小學語文閱讀教學多元解讀，塑造人文精神

張艷華

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。目前，閱讀教學對教師和學生的要求越來越高，不再像以前那樣對文章進行單一的解讀，而是師生共同對文章進行多角度、多層次、多方位的多元解讀。對閱讀材料的多元解讀，不僅有利于學生深刻理解所閱讀的材料，體會作品情感，還有利于塑造學生的人文精神，促進學生個性化發展和創新意識的形成?，F代教育教學觀念也認為，語文的閱讀教學要擺脫單一的解讀模式，進入整體的多元的解讀階段，這對學生的學習能力和教師的教學能力是一個機會也是挑戰。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；多元解讀；人文精神

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

對閱讀材料的多元解讀要求學生在對閱讀材料充分了解的基礎上做出合理解讀。然而有些學生為了追求多角度、多元化的解讀，對閱讀材料進行過度解讀，造成對閱讀材料的誤解，這是不正確的，違反了人文精神。多元解讀不等于無原則的隨意解讀，而是在文本的基礎上進行科學合理的把握。由于小學生的知識經驗還不夠豐富，對閱讀材料的理解可能會有一些偏差，這是可以理解的。但正是由于小學生的知識不豐富，就不會被一些條條框框所束縛，在閱讀材料時反而會從一些新的角度來進行解讀，產生有創造性的想法。那么如何發揮小學生的創造性，引導學生進行對閱讀材料的多元解讀呢？接下來筆者就結合自己多年的工作經驗，對小學生身心發展規律、小學生學習水平的特點等幾個方面進行分析，就這個問題談談自己的看法和研究思考，希望對讀者有所裨益，有所啟發。

一、引導學生對閱讀材料深度和廣度的挖掘，多元化解讀

每個小學生的經驗世界是不同的，理解水平更是千差萬別，這就要求教師的閱讀教學不僅要面向全體學生，符合大多數小學生的認知水平，還要針對個別學生的學習需要進行閱讀教學。要想對閱讀教材進行有效的多元解讀，而不是隨意揣測，就需要全體學生的奇思妙想，共同探討，得出各種不同的閱讀體驗和閱讀思考。如果僅某一個或是某幾個學生進行閱讀，或是教師一人帶領學生進行閱讀，對閱讀材料的挖掘是肯定沒有全體學生一起進行交流閱讀對教材挖掘得深入的。因為做好多元化解讀的前提是做好對閱讀材料廣度和深入的挖掘，如果閱讀浮于表面，是無法進行有效、多元解讀的。因此，發揮全體學生的共同智慧，各抒己見，對多元化解讀是非常重要的。教師在進行閱讀教學中，可以將學生按照一定的人數分成一定的小組，在每個小組內，根據小組成員的平均水平布置合適的閱讀任務。接著，在一段時間后，每個小組派出成員向教師匯報自己小組的閱讀成果，全體學生一起交流、思考、碰撞思維的火花。最后教師再針對學生的閱讀體驗進行總結和歸納，從多元的角度探索閱讀材料所表達的思想。在這個閱讀教學過程中，學生充分挖掘閱讀材料的各個方面，其廣度和深度是面面俱到的，由此，多元化解讀得以發生。

二、多角度、多方面解讀閱讀材料，塑造人文精神

閱讀的一個重要作用就是使學生的精神境界得到提高，體會作品中的人文精神。閱讀教學也是人文化教學的過程，閱讀對塑造學生人文精神有著積極意義。要做好閱讀教學，不僅要對閱讀材料進行深入挖掘，還要針對閱讀材料的某一個重點進行多角度、多層次、多方面的解讀。這也是先進行整體把握，再進行細節處理的解讀過程。例如教學《小英雄雨來》時，有很多同學從正面對小英雄雨來進行了歌頌，但這些評價并沒有新意。有創新思維的同學卻能夠開辟出新的角度，認為兒童應該受到保護，不應該鼓勵這種行為，提倡人們關愛兒童。提出這種觀點的同學，能夠提出自己獨到的想法，體現了自己的獨立思考能力，也有利于大家多角度解讀課文。

三、注重多元化解讀的同時，把握解讀的準確性和正確性

雖然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但對作品的解讀總是有一些方向的。小學語文教師在引導學生多元化解讀時也要注意引導學生的解讀朝著正確、積極的方面，避免學生的思維偏離軌道。例如對三年級的寓言故事《狐假虎威》的解讀，我們一般認為這個寓言故事意在告訴我們在平時生活中不能依仗別人的勢力做一些不好的事情，否則便會得不到好的結果。然而有的學生在進行解讀時角度刁鉆，認為狐貍雖然是借助了老虎的勢力，但也達到了自己的目的，讓其他動物害怕自己，獲得了成功。這樣解讀雖然沒有錯誤，但這并不是寓言想要告訴我們的道理。這樣的解讀過于功利，不適合世界觀、人生觀、價值觀正處于發展變化中的小學生。教師面對三觀正在形成的小學生進行閱讀教學時，不僅要考慮到對閱讀材料的多元化解讀，還要注意解讀的角度是否適合小學生身心的健康發展，避免消極、不健康的思維角度。

在小學語文閱讀教學中引導小學生進行對閱讀材料的多元化解讀，是拓寬學生思維，發展學生智力，塑造小學生人文精神的重要途徑。為了做好多元化解讀的閱讀教學，教師可以從以下幾個方面入手，引導學生對閱讀材料深度和廣度的挖掘，進行多元化解讀；多角度、多層次、多方面解讀閱讀材料，塑造人文精神；注重多元化解讀的同時把握解讀的準確性和正確性。以上內容是筆者根據自己實踐經驗對在小學語文閱讀教學中多元解讀，塑造人文精神運用的分析和提出的對策建議，希望對廣大一線小學語文教師的閱讀教學提供幫助。

參考文獻

[1]趙翠明.理性審視多元解讀，為閱讀教學保駕護航[J].文教資料，2010（8）.

[2]雷杰，唐巢中.中學語文教學閱讀之淺見[J].四川教育學院學報，2005（S1）.

（編輯：張馳）