談基于“新課標”下的高中音樂教學目標設計

【摘要】21世紀之初，《音樂課程標準》的頒布對我國音樂教育的改革產生了重要影響，提出了“面向全體學生”“以學生為主體”“注重個性發展”等理念，使音樂教學觀念及教學方式都發生了轉變，因此，用新的教育觀念與方法來進行音樂教學目標的設計，是對目前音樂教師的教學能力提出的新的挑戰。本文著重就新課標下的高中音樂教學目標設計問題展開論述。

音樂教學目標是音樂教師開展教學工作需達到的標準與學習預期，是專為教師教學提出的總體性要求。具體而言，音樂教學目標指的是基于學生需求的考慮，結合學生的基本情況與教學內容對某一時段或者某個環節中音樂教學需達到的結果做出的預估，并站在促進者的角度、懷揣著接受的心態確立的學生可達到的標準。由此可見，合理的音樂教學目標設計能使音樂教學工作更加具體化和明確化，是上好音樂課的基礎，為以后制定音樂教學策略和教學評價打下堅實的基礎。

【關鍵詞】高中；音樂教學；教學目標設計

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A

一、高中音樂教學目標設計的基本依據

我國中小學音樂課程目標均反映在《新課標》里，在設計音樂教學目標的過程中，一般要緊緊地圍繞著過程與方法、情感態度與價值觀以及知識與技能這三大領域展開。

（一）情感態度與價值觀

新課標將“情感態度與價值觀”放入音樂課程目標的首位是由音樂課程的價值和性質決定的，音樂是一門情感藝術，以培養情感審美為重，因此在音樂教學當中，所選取的教學方式與教學內容也必然要體現培養人情感、培養人審美為主，陶冶學生情操，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。情感態度與價值觀主要關注的是學生的情感世界和精神狀態。

（二）過程與方法

在課程標準中過程與方法目標分為：體驗、模仿、探究、合作與綜合五個方面，主要關注學生學習音樂的過程中所采取的何種方法。

（三）知識與技能

音樂課程標準中知識與技能層次的教學目標分四個方面：音樂基礎知識、音樂基本技能、音樂創造與歷史背景、音樂與相關文化。 主要關注學生通過音樂課程的學習后所具體掌握的相關音樂知識與技能。

音樂教師要對《新課程標準》有整體把握，才能在設計音樂教學目標時不偏離國家人才培養的總目標要求。

二、影響高中音樂教學目標的具體設計的主要因素

高中音樂教學目標設計會受到多種因素的影響，總體而言涵蓋了下列三方面：

（一）要立足于高中學生的實際的基礎之上

高中學生處于身心發展的重要時期，對音樂的認知度在不斷地增加，由于互聯網的崛起，高中學生與音樂的接觸機會增多，邏輯思維能力與理解能力得到了大幅提高。高中學生對音樂風格的接受能力也在不斷加強，不僅能夠從主觀經驗感受上理解面對的各項問題，還逐步學會了站在客觀的角度分析問題，可獨立地、科學地鑒賞并甄別音樂作品。所以，在進行音樂教學的過程中，要重視采取以審美為中樞的音樂欣賞方式，陶冶學生的情操，引導并促進學生的個性發展，從而實現人格完善的目標。在進行目標設計時，要充分考慮學生的知識水平與理解能力，不斷提高學生學習的主觀能動性。

（二）以教材具體內容為前提

音樂教師只有在對教材有一定的理解和把握的基礎上，產生自己獨特的感受和看法，才能設計出更合理、更為適合學生的教學目標。

（三）教師自身的專業素養

音樂教師自身的專業水平和綜合素養在音樂教學當中起到至關重要的作用，教師教學水平的高低取決與教師專業素養的高低和教學基本功過硬與否，要求教師需要不斷提高自身的專業素養，改變原有的以教師為中心的教學模式，采用以學生為中心的教學模式。把學生置于主體位置，教師要逐步引導學生主動地接受知識。

三、高中音樂教學目標設計中應該注意的問題

（一）教學目標設計應以學生為主體

音樂教學目標的確立必須以學生為出發點，根據學生的實際情況，以音樂作為載體，確立合理性強，可操作性強、能夠切實實現的教學目標，教師在制定音樂教學目標的時候，要全面考慮教學對象的學習需要，通過對學生的情況分析，確定學生學習的起點能力，不斷拓展音樂范疇，開拓學生的視野，增加學生的知識面，努力提高教師的教學質量。在闡釋目標設計時，不應把描述指向行為，而應指向學習者的行為。例如“通過《對花》一課的學習，使學生掌握了裝飾音的唱法”，這是傳統的目標表述，行為主體定位在教師，認為從教師的主觀上設想學生應該能夠達到的目標，并未真正考慮客觀上學生能否在實際教學當中達到此預想。如若將行為主體指向學生，從學生的角度出發，真切考慮學生的行為活動，我們在目標設定的表述當中應將上述表述改為：“通過演唱《對花》，學生裝飾音的唱法，體驗河北‘對花的地方風格”。類似的表述還有“有表情地演唱歌曲”“感受地方特色”“聽辨某種音樂風格與體裁”等等。

（二）教學目標應明確、具體、指向清晰

音樂教學目標與音樂課程目標的表述不盡相同，其中音樂教學目標是基于教師的引導下在微觀層面上對學生在某個環節或某個時刻所取得的結果作出的預估，而音樂課程目標則指的是在宏觀上對某一教育階段所達到的教育效果實施調控。因此，在設計教學目標時表述應注意明確，簡潔，和具體，主要指向本課時學習的具體方法與內容，切勿陳述模糊籠統。例如“利用各種教學手段引導學生走進音樂，感受音樂”，應改為“通過聆聽音樂，學生能夠欣賞我國南方民歌的音樂魅力，熟悉南方民歌的曲調風格”。

1.教學目標應設計合理，不能過分夸大

教學目標的設計應合理確定學生對目標所能達到的實際水準，必須是面向全體學生的最低標準線，切勿只關注個別尖子生才能達到的最高標準。如在一節音樂鑒賞課當中，教師的教學目標設計為“通過聆聽音樂，能夠分辨出該曲子的調式”。這里制定的目標不是對全體學生最基本，最基礎的要求，大部分音樂基礎薄弱的高中生無法在一堂課內能夠達到這個標準，這里的音樂教學就會有悖于音樂新課程理念。因此，目標的制定要適當并且合理，能夠符合大部分學生的實際程度，又能讓基礎較好的學生有持續增長知識的空間。

四、高中音樂教學目標設計的案例分析

以下選自人民音樂出版社高中《音樂鑒賞》第二單元《腔調情韻——多彩的民歌》第二節《高亢的西北腔》。本課將主要欣賞學習西北民歌最具代表性的“花兒”和“信天游”。

上去高山望平川：

刨洋芋：

腳夫調：

《高亢的西北腔》譜例

通過對教學對象以及音樂作品藝術特點的分析，可以列出下列思路，教學對象為高中學生，有著強烈的審美需求，能夠接受不同風格、地區、不同體裁的音樂作品，能夠獨立對音樂作品進行感受與評判。由此可以引導學生聆聽兩個不同版本的《腳夫調》，讓學生認同民歌的藝術價值在于對人們普遍存在情感的真摯表達。中國的民歌歷史悠久，蘊含極為豐富，每一首民歌對于各民族文化間的交流和發展有促進的作用。引導學生認真細致聆聽本課當中的民歌，感受、體會三首民歌的內容和情感，并且做出適當的審美評價。高中生已經有一定的知識整合能力，在音樂教學當中，教師應當善于挖掘，以音樂為本，將音樂與相關文化相結合為載體，設計出豐富多樣的課型，從而達到擴寬學生視野的目的。可以通過引導學生在對民歌的基本概念有初步的認識后，探究西北民歌的風格及形成這種風格的內在原因。綜合以上的分析，在基于新課標的基礎上，我們可以制定出以下的教學目標，認真欣賞并研讀兩個版本的《腳夫調》，針對原生態演唱和舞臺演出給人帶來的感受展開對比研究，強調并彰顯民歌的藝術價值。（情感態度與價值觀）仔細聆聽《上去高山望平川》、《腳夫調》以及《刨洋芋》，從中領悟三首民歌的風格、情感，感受其內容及創作者的創作方式，并基于此作出合理的審美評價。（過程與方法）初步了解民歌的定義，對西北民歌特別是“信天游”以及“花兒”要形成清晰的、全面的認識，由此掌握西北民歌的風格及其形成緣由。（知識與技能）

五、結語

音樂教學設計是一個綜合性的過程，在這個過程當中起到重要的作用的就是音樂教學目標設計。在實施素質教育的今天，要清楚地認識到音樂教育的內涵，真正做到以學生為主體，面向全體學生為原則進行教學設計，目標設計要合理并且全面，要能夠起到激發學生的學習的積極性和對音樂產生終身學習的愿望。只有制定合理的音樂教學目標，才能使得今后的音樂教學工作更加具體，更加明確。

參考文獻

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[2]劉昊.新課程音樂教學目標設計初探[D].北京：首都師范大學，2005.

[3]辛欣.高中音樂教學中的教學目標設計研究[D].長春：東北師范大學，2013.

作者簡介：夏卓蕾（1992—），女，福建人，碩士，廣東海洋大學寸金學院音樂舞蹈系專任教師，研究方向：音樂教學法。