淺析中國與法國中小學音樂教育之比較

【摘要】隨著社會發展，教育事業也在不斷地進步，并且在不同的國家地區之間形成了不同的特點。基于此，本文針對中國和法國在音樂教育課程地位、音樂課程教學理念、教師教學水平以及學生素質培養等方面的差異進行比較，為提升我國中小學音樂教育質量提供參考。

【關鍵詞】音樂教育；中小學；中國教育；法國教育

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

引言：世界范圍內不同的國家和地域之間由于存在著文化、經濟等多方面的差異，也就導致了在教育問題上存在有不同之處。音樂教育作為中小學期間不可缺失的教育內容，無論是在中國還是在法國，都具有自身獨特的意義。中國與法國由于語言、文化以及地域范圍的差異，因此在進行中小學的音樂教育過程當中存在一定的不同，可以通過以下幾個方面進行比較。

一、音樂教育課程地位

音樂教育課程在整體教育體系之中的地位，對于其開展教育的效果具有很重要的影響。在中國，關于音樂教育在城市與農村地區之間的地位存在較大的差異。一般在我國的城市中小學當中能夠在一定程度上開設音樂課程，但是，很多學校無論是因為教育資源的原因還是由于學校重視程度的原因，造成了音樂課程甚至沒有開課。在中小學教育當中，目前有一種情況較為普遍，那就是音樂教育課程只存在于課程表上，實際并沒有實施，尤其是在中學教育階段，學生在步入中學之后，所面臨的是嚴格的應試教育，在中國的應試教育當中，除非藝考，并沒有音樂這門科目，這也就導致了從學校、家長甚至是學生自身都對音樂教育十分忽視，在很多學校音樂課基本被作為語文、數學等主要科目的拓展課堂，被其他科目占據了時間。但是，在法國的中小學教育當中，對一些有關可以培養學生全面能力的課程十分重視。在法國，通常，為了能夠對學校當中音樂課程的開展起到保護和維持，教育部和學校都之十分注重相關課程情況。[1]無論是城市還是鄉村的中小學，都了解到音樂課程開展是在這一階段當中教育事業不可或缺的一部分，學校應當能夠有效引導學生投入到音樂當中，在一種具有音樂特色的環境下成長。

在對于音樂課程地位的重視方面，我國中小學需要向法國學習，首先改變自身的意識，不要繼承“音樂無用于應試教育”的理論，無關于成績，音樂應當是教育當中不可或缺的一部分，而不是應試教育的阻礙。并且在家長層面，也需要認識到的是，學習成績和學習時間固然重要，但是音樂教育是教育體系當中必不可少的一環，作為一種培養學生審美能力和情操的手段，音樂教育以感性、理性并存的方式，促進了學生的成長。

二、音樂課程教學理念

教學理念決定了教學的方式以及成果，如果教學理念不正確，那么也就無法展開后續的活動。由于各種差異，在中國和法國，有關于音樂教育的理念也相差甚遠。首先，就中國來說，音樂教育雖然在總體上的重視程度存在一定的問題，但就教育理念來講是正確的。在我國，無論是小學階段還是中學階段，開展音樂教育的目的都是希望可以利用音樂教育的手段培養學生的能力。在音樂教育中，開設課程都是朝向提升學生對藝術活動的參與，探索音樂世界的美妙，并且提升審美水平而行動的。在進行音樂課程的過程當中，普遍來說，教師都會以音樂作品作為載體，幫助學生豐富精神世界，并且教會學生一些音樂技巧。就法國的音樂課程教學理念來講，和中國具有一定的共性，也具有一定的差別。法國對于音樂教育更加注重的是平等的教育權利和教育環境，無論是何種家庭環境或者是學校環境，每一個中小學生都有權利學習音樂課，因此音樂課所影響的范圍也較廣，能夠有效地幫助學生提升自身的綜合能力。在法國，還強調對于音樂教育具有平衡的關系，無論是哪一種科目的課程開設，都必須可以保證能夠在集體、個體以及專業這三個要點中實現平衡。同時，法國還注重培養學生在音樂學習時的社交能力，利用音樂文化交流提升自身在人際交往中的能力。

中國和法國對于音樂教育最大的相似之處就是都將其劃分為“美育”的范疇，并且能夠將自身的歷史音樂傳承下來。在學生的教育過程當中，從德智體美勞等多個方面共同入手才能夠實現健全人格的培養，而音樂教學正是除了美術教育之外，另一種有效地提升學生審美鑒別能力，提升個人素質的方式。無論是中國還是法國，都具有十分悠久的歷史，在歷史長河中對音樂也有了很多積累，化歷史為教學資源及教學內容，才能達到傳承的目的。

三、教師教學水平

在中小學期間，學生所受到的音樂教育主要來自于校內和校外兩個方面。在中國的社會上，學校對音樂教師選拔的標準較為不嚴格，在一些較為偏遠的鄉村小學，甚至是由一個老師代理幾門科目，這也就導致教師水平的參差不齊。教師水平對于音樂教育事業的影響是十分巨大的，如果教師沒有較高的音樂教學水平以及素質，那么就會導致音樂教育不能夠達到其原本的目的，學生不僅不能夠提升自身的技巧與能力，甚至還會浪費提升自身美育水平的時間。在一些課外教育機構中，家長會為學生報聲樂補習班的形式進行音樂學習，一般來講，在課外的教育機構中，音樂教師個人對于音樂教育的理解和能力也存在有較大的差距，并不能夠保證標準的嚴格性。因此，在我國中小學音樂教育中，應當十分重視教師個人的能力水平，并且將其能力提升作為考核的一項重點內容。[2]在法國，音樂學校十分常見，因此，對于音樂教育也具有了較為成熟的體系制約。成熟的體系所帶來的是整體教師水平的標準化，普遍來說，音樂學校或者是教育機構中的音樂教師都能夠利用自身較為豐富的教育經驗開展課程。

四、學生素質培養

音樂教育的最終目的都是提升學生的音樂素質，并且促進其全面的發育成長，因此，學生素質的培養可以說是音樂教育除了技巧培養外最重要的內容之一。在中國，隨著社會進步以及很多家長對音樂教育的重要程度認知提升，因此，很多家長開始走各種途徑幫助孩子進行音樂學習，這種趨勢總體上來說是較好的。但是這也造成了一定的困境，那就是不同的學生之間已經有的音樂能力存在差距較大，不同基礎的學生學習音樂，也會為音樂教師帶來一定的困擾。法國在進行音樂教育的過程中，不同孩子之間的能力差距較小，因為在法國已經具有了較為成熟的體系，并且在兒童三四歲左右就開始早期音樂訓練課程，對于音樂具有一定的基礎能力，這也使得后續在學校的學習中能夠減輕教師的壓力，同時也便于深化自身能力。就學生的綜合音樂受教育水平來講，我國仍需要不斷加深對音樂的重視，提升整體社會環境下學生、家長對音樂教育的重視。

五、結論

總的來說，無論是中國還是法國，音樂教育在整體的中小學教育體系中都是不容忽視的。在西方，對于音樂教育的重視程度略高于我國，并且經驗積累也較為豐富。因此，我國在進行中小學音樂教育的過程中，必須吸取優秀經驗，同時，還要結合自身的教育模式特點以及學生的特點進行改進。

參考文獻

[1]姜曉慧.不同版本小學音樂教材比較研究[D].石河子大學，2017.

[2]侯鵬生.法國中小學藝術與文化教育：內容、特色及啟示[J].外國中小學教育，2014（05）：23-28.

作者簡介：呂青（1989—），女，湖北省丹江口市，碩士，畢業于法國國立圖盧茲大學。