以職業能力培養為導向的高職學前教育專業實踐實訓的開展

劉揚

【摘要】高職學期教育是以職業能力培養為最終目標，注重對學生綜合素質以及專業能力的推升。為使學生能力獲得提升，應以職業能力培養為導向來強化對學生的實訓，為學生日后投身于實際崗位奠定扎實基礎。本文著重探討以職業能力培養為導向的高職學前教育專業實踐實訓的開展策略。

【關鍵詞】職業能力；導向；高職學前教育專業；實踐實訓；開展；策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

職業能力培養，是高職學前教育專業實踐實訓開展的根本目的，主要是針對社會對專業人才的需求，通過對專業課程的調整來對學生進行有效培養，使學生專業能力獲得提升的一種方式，從而使我國學前教育事業能夠得到良好發展。

一、構建良好課程體系

課程是高職學前教育的重要載體，對課程體系構建水平的高與低，會直接對課程結構以及課程教育成效產生影響。因此，在高職學前教育專業實踐實訓的開展中，教師應善于構建良好的課程體系，以實現對高職學生的有效教育，讓高職學生能夠切實投身于實踐實訓之中，以促進高職學生對專業能力的深入掌握。

在以往高職學前教育專業教學中，多存在重理論輕實踐的現狀，導致高職學生專業實踐能力極為匱乏，在這種情況下，高職學生即使投身至工作崗位，也會因自身實踐能力的不足，對實際工作的開展產生阻礙。所以，對現如今高職學前教育來說，應重視實踐的價值，首先應為學生構建良好的課程體系，使該體系能夠為實踐實訓的開展予以有效幫助。這樣有利于對學生對實踐實訓內容的高效完成，進而更滿足教育事業對專業人才的需求。

二、明確職業培養目標

在學生踏入學校之時，高職學校就應對學生職業培養目標予以明確，并在實際教學中始終圍繞這一目標對高職學生專業能力進行培養，強化高職學前教育專業教學的實效性，以達到有效教學目的。一方面教師應為學生營造出良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，讓高職學生能夠積極自主地投身于學習實踐之中。另一方面教師應將高職學前教育課程內容與教學實際實施有效整合，實現知識體系的轉化，將高職學前教育職業需求充分融入至實踐實訓之中，以促進高職學生學前教育素質的良好養成，使其在面對實際工作時能夠更為從容，妥善地解決實際工作中所遇到的各種難題。

三、營造相近職業情境

對于高職學前教育來說，許多專業課程的講述都是以專業實驗為基礎的，如感覺實驗以及親子實驗室等。除此之外，還有諸多專業課程的講述，是以實地教學為主的，進而使高職學生能夠切實投身于實踐實訓之中。因此，在高職學前教育實踐實訓開展過程中，應善于借助實地教學，為學生營造出相近的職業情境，以強化高職學生對學前教育實地的感性體驗，增強高職學生對實踐實訓的感悟。并且，通過這一方式，還有利于促進高職學生對實踐經驗的積累，使高職學生能夠提升對學前教育的認識，以達到良好的實訓成果。

四、加大教育實訓力度

對高職學前教育實訓力度的加大也是十分必要的，唯有如此，才能使高職學前教育專業實踐實訓獲得深入開展，使高職學生的專業能力獲得顯著提升。所以，對高職學前教育專業實踐實訓來說，應加大對教育實踐實訓的力度，為學生搭建良好的實踐實訓基地，為高職學生的實踐實訓活動提供主要場所，適當增加高職學生實踐實習的時間，避免因時間不足，對高職學生在實踐實訓中的學習產生阻礙。

五、開展相關實踐活動

若想使高職學生專業能力獲得有效進步，那么就絕不可忽視開展相關實踐活動的優勢作用，通過相關實踐實訓活動的開展，能夠在最大程度上提升高職學生在學前教育專業實踐實訓課程中的積極性，增加學生參與實訓實訓活動的無限動力，從而使高職學前教育專業實踐實訓開展成效得以凸顯。如可舉辦相關競賽活動以及藝術活動等，并針對最終結果進行評比，對表現最優異的學生，應適當予以物質獎勵，以充分調動起高職學生參與活動熱情，幫助學生樹立良好的學習自信，使高職學生綜合素質得到提升，從而為高職學生日后投入工作崗位做好鋪墊。

參考文獻

[1]楊夢琪，王春燕.2017年學前教育專業人才需求情況調研報告[J].酒城教育，2017（03）.

基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題（項目名稱：以職業能力為核心的高職學前教育專業實訓教學模式研究，項目編號：GJ17EB006）；2017年船舶技術專業委員會科研課題（項目名稱：高職院校深化現代學徒制人才培養模式改革）。