“對分課堂”在經濟政治與社會課程教學中的應用初探

鄒海濱

[摘 要] 當今社會是一個競爭和合作相結合的社會，中職學生需要有團隊合作精神，以適應未來發展的需要。經濟政治與社會課程與學生生活密切相關，它的開設對中職學生道德品質與價值觀念的形成都有重要的現實意義。因此，要提高經濟政治與社會課程的課堂教學效率，創新經濟政治與社會的教學模式是最好的出路，為此開展了對分課堂在該課程的應用教學實踐。

[關 鍵 詞] 經濟政治與社會；“對分課堂”；中職教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）20-0096-02

經濟政治與社會是中職學生必修的一門德育課。該課程以鄧小平理論和“三個代表”重要思想及習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，對學生進行馬克思主義相關基本觀點教育和我國社會主義經濟、政治、文化與社會建設常識教育。其任務是使學生認同我國的經濟、政治制度，了解所處的文化和社會環境，樹立中國特色社會主義共同理想，積極投身我國經濟、政治、文化、社會建設。引導學生掌握馬克思主義的基本觀點和我國社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設的有關知識；提高思想政治素質，堅定走中國特色社會主義道路的信念；提高辨析社會現象、主動參與社會生活的能力。該課程對培育合格的社會主義勞動者十分重要。

一、當前經濟政治與社會課程教學效果現狀

當前，經濟政治與社會作為中職德育課程之一，其教學現狀與其他德育課有共通之處。大部分德育課教師在日常教學中發現中職學生在日常生活中實際表現出來的言行和自身在課堂所引導的價值觀念存在反差，導致中職學校德育課程陷入了低效甚至無效的困境，特別是在當今這樣一個價值多元化、信息傳播多樣化、教育影響被弱化的時代，中職學校的德育課教學面臨著前所未有的挑戰，具體表現為：

（一）對課程的重視程度不足

隨著中國改革開放的深入，產業結構的調整和完善。社會對中職層次人才需求保持旺盛勢頭，有力地推動了中職教育的向前發展。用人單位希望招到專業能力強、思想品德好的“德才兼備”畢業生。多數人對專業知識和技能的教育的重視落實得非常到位。但是德育教育作為培養人的理念、端正人生態度的課程卻被日益淡化，無論是家長還是學生更多地把德育課程邊緣化甚至有人把德育課看成了“副科”，僅僅每周2節的德育課被很多人認為是用來放松的課程。實際上德育教育承擔著培養學生綜合素質的重要任務。會對學生今后的人生發展起到重要影響。所以在課程教學中無論老師還是學生都應對其足夠重視。

（二）學生學習德育課積極性不高

中職學生被學校錄取時，分數一般比較低，學生自身的學習基礎也比較薄弱，遇到一些難以解決的問題時，學生的一貫態度就是逃避，久而久之，學生就漸漸失去了學習的熱情和積極性。學生在進入中職學校之后，對自己的定位也不是十分明確，因此，對自己的學業十分迷茫。對于吸引力不強的德育課更是如此。很多學生在學習德育課的過程中，并不知道自己的學習目的，受應試教育的影響是比較嚴重的，不能以正確積極的心態學習，很多無效的學習方法讓學生在學習的過程中屢受挫折，自信心嚴重下降，提不起學習積極性。

（三）教學方法手段單一

傳統的單一的教學方法已不能很好地滿足當前教學需求。課堂教學要改變僅以一張嘴、一塊黑板、一支粉筆為工具的教學手法。因此，教師首先要轉變教育思想，改變一元單向傳遞信息的模式，要多層次、多角度、多方面地實施教學，使用多元多向傳遞信息模式。其次，要使用討論式、啟發式、演示式教學方法。讓教學方法豐富起來，才能激發學生的學習欲望，這是當前德育教師思考的主要問題。

二、“對分課堂”在經濟政治與社會的應用實踐

（一）了解對分課堂ABC

在實施對分課堂之前，讓學生明白何謂對分課堂：在2013年復旦大學張學新教授在《復旦教育論壇》發表了對分課堂為主題的論文。首次提出了一種具有原創意義的新型教學模式——“對分課堂”。其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生形成老師和學生“對分”課堂的格局。主要是以討論的形式進行交互式學習，在時間上分為三個過程，講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此“對分課堂”也可簡稱為PAD課堂。它的顯著特點是在強化學生的個性化吸收基礎上，采用“隔堂討論”的方式，讓學生自覺接受和內化知識。

（二）“對分課堂”在經濟政治與社會的應用實踐

經濟政治與社會課程每周2學時，2節連堂教學，每次90分鐘，共計18周，36學時。授課地點是班級教室，授課對象是實驗班的學生。每周課的第一節課討論上次課的內容，第二節課講授新內容，采用“隔堂對分”，以此類推，直至講授完全部課程。

常言道：“不打無準備的仗。”在實施“對分課堂”之前，必須讓學生明白“對分課堂”的含義、要求、操作要點等。

（三）“對分課堂”的實施階段

“對分課堂”模式的三個階段，即把講授、內化吸收和討論嵌入經濟政治與社會課堂教學中。

1.講授環節

講授（Presentation）是教師通過使用講授法，以簡明、生動的口頭語言講述、講解和講演等形式，系統、連貫地向學生傳授知識、表達情感和價值觀念的教育方法。它的優點是知識容量大、成本低、傳遞知識的效果高、系統性強、能發揮教師的主導作用。因此，講授法在課堂教學中既經濟又實用，而且是應用最頻繁、最普遍的一種有效方法。“對分課堂”教學模式吸取傳統教學模式的優點，精講知識點。

2.內化吸收環節

內化（Internalization）是指學生在學習時思想觀點上與他人或資料的思想觀點相一致，就會產生認同、共鳴。當與他人或資料的思想觀點不一致，就會疑問、困惑，促使學生自覺獲得新材料的動力，進而思考探究的過程。所以從內化的含義可以看出，學生只有經過內化階段，才能真正掌握知識。學生內化的完成是在課外進行的，方式是多元化的，比如，可以到圖書館查閱相關資料、可以請教老師，也可以自己獨自使用手機上網消化，總之，自學過程也是不斷解決問題的過程。

3.課堂討論環節

討論（Discussion）主要指在教師組織和引導下，圍繞某一理論問題或實際問題各抒己見，展開討論、對話、評價等，通過討論進行知識和思想的交流，解惑答疑，促進學生知識、能力、素質協調發展。討論步驟為：（1）選定討論主題的原則。（2）定選題類型。（3）討論環節。（4）教師引導。（5）綜合評價。

三、“對分課堂”的應用成效分析

（一）學生方面

1.學生學習經濟政治與社會課程的興趣提高

實驗后，實驗班80%以上的學生對政治課產生興趣，對比班62%以上的學生對政治課產生興趣。學生普遍認為經濟政治與社會課是一門有豐富內涵的課程，能開啟人的智慧，幫助自己樹立正確經濟、政治觀念和意識，幫助形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.自主學習、要求進步意識明顯提高

實驗后，學生大都認為：學習是一種樂趣，學習也是一種創造，需要自己領會教材的內涵，挖掘教材新意，實驗培養了學生的自習能力，使他們掌握了一定的學習方法，而且還加深對基礎知識的理解。77%以上的學生做到了課前預習、課后復習，80%的人做好課堂筆記，死記硬背的學生下降到24%。在學習中主動出主意、想辦法解決疑難問題；在平時上課時不敢回答老師提問的學生也開始有了探究的欲望、交往的愿望、展示自我的渴望，要求進步的愿望十分迫切。

3.提高了學習成績

實驗后，學生掌握的經濟政治原理更多。會引導學生逐步學會正確認識經濟政治與社會中的各種現象，并提高通過現象分析事物本質的能力，更好地掌握了成為職業人的基本技能，在將來就業時能適應嚴峻的就業形勢，使他們在未來職場中取勝，走向成功的人生。

（二）教師方面

1.教育教學觀念得到了更新，教學方法得到應用

通過教學實驗，切身感受到只有轉變教學方式和學習方式，以生為本，以學生為中心，把學生放在學習的主體位置，給學生提供新穎的學習技能和方法。轉變傳統的教育方法，采用現代教育手段，特別是教師學習了以學生為中心的教學法后。從學生反饋的信息來看，學生普遍認為教師和實驗前相比有很大的變化。教學實驗后，教師更注重學生的參與，課堂由冷清的師堂變成了熱鬧的學堂，教師變成了學生的朋友，學生學習的伙伴，形成了平等、和諧的新型師生關系，更多的學生喜歡上德育課。

2.提高了課堂教學的駕馭能力

“對分課堂”的實施使教師能夠根據教學的需要，靈活選用教學方法和教學手段，提高了課堂教學控制力。實踐中通過運用多種教學法，利用先進的教學媒體，采用小組討論手段等方式，使教學內容更加生動直觀。既活躍了課堂氣氛，又提高了教學質量，有效形成和諧師生關系，利于課堂控制。

3.提高教師的教學科研能力

實踐出真知，教師只有通過教學研究，才會掌握課題研究的步驟和方法，對現代教育理論有全面的了解，知識結構也有較大的完善，知識領域得到拓寬，在學問實踐教學中理論與實踐相結合，極大地提高了課堂教學質量。

四、實驗后的反思

（一）方向引導

對分課堂教學法在經濟政治與社會課堂中的應用一定要把握好方向，緊跟時代潮流，不偏離社會發展主流，切實提高課程的教學實效，才能引導學生進行高效實用的學習。

（二）討論主題要斟酌

在教學實踐過程中發現，有的討論主題學生討論熱烈，效果良好；有的主題學生討論效果很差。所以在選擇討論主題時要選擇開放式的、結合學生實際的主題，理論性強的主題不利于學生開展討論。

（三）評價激勵不可少

評價在整個課堂教學過程中起著激勵、引導作用。評價對象包括學生個人和小組，評價獎勵分別獎勵個人、小組前三名，獎勵的形式包括物質獎勵和精神獎勵。每次課前公布前三名學生的成績，鼓勵學生多參與。

綜上所述，“對分課堂”的實踐，無疑給德育課程教學注入了新的血液。但無可回避的是，任何一種新的模式應用到具體的教學實踐中，都會遇到各種問題和困難，“對分課堂”也不例外。今后隨著時間的推移，應用的不斷深入，該教學模式將會在教學過程中越來越完善。

參考文獻：

[1]汪險生.對分課堂在“公共經濟學”教學中的應用研究[J].科教導刊（上旬刊），2017（9）.

[2]黃建棠.中職《經濟政治與社會》課教學的思考[J].華夏教師，2013（8）：63-64.