音樂治療在留守兒童領(lǐng)域的應(yīng)用

王露潔

【摘要】隨著城市化進程的加速，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象必然會持續(xù)相當(dāng)長的一段時間。他們的心理健康問題得到各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域廣泛關(guān)注，期望音樂治療師能在長期的工作中總結(jié)出一套有針對性的實施方案，為留守兒童的健康成長提供支持。

【關(guān)鍵詞】音樂治療；留守兒童；形式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

隨著我國社會、經(jīng)濟的高速發(fā)展，大量人員為了生計外出務(wù)工，受客觀條件限制，很多孩子無法跟隨父母一同外出，出現(xiàn)了一個特殊的未成年人群體—留守兒童。他們通常由老人撫養(yǎng)，處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期卻享受不到父母在思想認識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助。如此多的兒童遠離父母，長期親情的缺失，他們在成長過程中面臨一系列挑戰(zhàn)，其教育、健康和心理等各方面的發(fā)展引發(fā)了社會廣泛的關(guān)注。音樂治療活動給留守兒童提供了一個安全、快樂的環(huán)境，在活動中孩子們可以抒發(fā)他們的情感、表達他們的情緒；幫助孩子們重塑自尊，建立自信心，解決心理有關(guān)的問題和創(chuàng)傷經(jīng)歷，發(fā)展健康的業(yè)余生活能力。

一、留守兒童的現(xiàn)狀

所謂留守兒童，指的是父母雙方都外出務(wù)工或者是其中一方外出務(wù)工而另外一方?jīng)]有監(jiān)護能力，導(dǎo)致不能夠和父母正常共同生活的未滿十六周歲的農(nóng)村戶籍的未成年人。[1]2016年3月底，民政部、教育部、公安部聯(lián)合在全國范圍內(nèi)展開了對農(nóng)村留守兒童的摸底排查。截至到目前，未滿十六周歲的農(nóng)村留守兒童的數(shù)量達到了902萬人，其中，主要由祖父母或者是外祖父母監(jiān)護的就達到了805萬人，有36萬人是無人監(jiān)護的，有超過90%的留守兒童分布在中西部省份。雖然留守兒童的人數(shù)在減少，但是900多萬的數(shù)據(jù)仍然是相當(dāng)龐大的。對這些留守兒童的教育，對中國未來的發(fā)展有著相當(dāng)巨大的影響。[2]

二、留守兒童的主要心理問題

完整的家庭結(jié)構(gòu)和良好的家庭教育對于兒童的人格發(fā)展和社會化過程起著非常重要的作用，留守兒童的心理健康狀況一直以來是心理學(xué)關(guān)注的一個重要方向，與父母長期分離非常容易出現(xiàn)心理健康問題，也可能遭到意外傷害。

（一）人際交往問題

與父母分離時間越長的兒童心理問題越為突出。與父母的長時間分離，兒童缺乏必要的愛和支持、信任感和安全感，留守兒童較非留守兒童更容易出現(xiàn)心理問題。[3]

（二）自信心缺失

對于留守兒童群體來講，敏感自卑是一種常見的情緒。長期不能夠得到父母的疼愛，使得留守兒童產(chǎn)生被遺棄的感覺，導(dǎo)致他們自卑。甚至還有兒童極端的認為父母外出打工是因為自己的原因。因為這種家庭的缺位，容易讓留守兒童出現(xiàn)心理欠缺，總感覺自己不如其他人，從而自我貶低，導(dǎo)致他們自信心方面明顯要低于非留守兒童。[4]

（三）抑郁情緒

由于長期遠離父母，缺乏必要的關(guān)心和疼愛，喜怒哀樂也無人傾訴和分享，不少兒童會產(chǎn)生抑郁傾向。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，留守兒童抑郁情緒明顯高于非留守兒童。[5]

（四）厭惡學(xué)習(xí)

家庭的缺損，導(dǎo)致留守兒童難以享受到父母的關(guān)懷與疼愛，面對這種情況他們更喜歡采用放任甚至是對抗的方式來釋放內(nèi)心或者是獲得滿足感。這就使得他們經(jīng)常出現(xiàn)一些遲到、早退、曠課等多種行為。甚至是部分兒童出現(xiàn)了較為嚴重的網(wǎng)癮。有調(diào)查顯示，有50.9的留守兒童認為讀書沒有用，并且打算初中一畢業(yè)就到外地打工或者是“做生意”。還有數(shù)據(jù)顯示，初中階段的農(nóng)村留守兒童的在校率僅僅只有 88%。[6]

國外的心理彈性理論對處境不利的人群的悲觀宿命帶來了改變，Werner Smith[7]通過追蹤研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的兒童經(jīng)歷高位環(huán)境，但是其心理發(fā)展能力仍然可以得到完好的保持。這個過程之中心理彈性是相當(dāng)重要的。心理彈性也被稱為心理復(fù)原力，被看作是一種相當(dāng)重要的人格特質(zhì)，以及個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)之中的核心變量。心理彈性理論認為，影響兒童心理復(fù)原力的因素可分為內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素和外部結(jié)構(gòu)因素兩個方面，即內(nèi)部結(jié)構(gòu)的人格特質(zhì)和外部結(jié)構(gòu)的社會支持，它們是決定兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵性因素。社會支持是提高心理彈性非常重要的保護因素，[8]音樂治療可以作為有力的社會和情感支持系統(tǒng)運用于留守兒童領(lǐng)域。

二、音樂治療運用于留守兒童的形式

（一）個體音樂治療

在這種治療形式中，音樂治療師只針對一個兒童的問題進行評估分析和展開工作。治療師為該兒童提供一個開放自己內(nèi)心深處情感甚至隱私的安全環(huán)境，并在利用音樂建立了良好的治療關(guān)系后，共同探討、分析和理解兒童的內(nèi)心世界，同時給予情感上的支持。治療師根據(jù)具體情況設(shè)計治療方案，引導(dǎo)兒童積極參與活動過程，最后達到治療目的。

（二）團體音樂治療

在集體音樂活動這種無威脅、安全的人際環(huán)境中，孩子們可以自由地表達自己的情緒、情感和思想。這種共同參與的活動有助于大家建立起良好、親密的合作關(guān)系，并進一步為個體創(chuàng)造一個和諧、安全的社會環(huán)境。在這個團體中，治療師充分調(diào)動小組成員之間的互動和反應(yīng)，在音樂的引導(dǎo)下，參與者在一起相互支持、理解、傾訴，分擔(dān)彼此的痛苦，從而獲得安全感和認同感。[9]

三、音樂治療的工作目標

治療師根據(jù)來訪者的具體情況選擇治療層次的深淺，所設(shè)計的治療性的音樂活動可以為其提供情感上的支持，使其有體驗成功感的機會和緩解焦慮等，也可以是幫助來訪者重新建立自己的價值體系和行為模式，學(xué)習(xí)新的人際態(tài)度和責(zé)任感。針對留守兒童的不同問題，音樂治療可以在如下方面進行工作。

（一）表達情感需求

音樂是所有少年兒童非常喜愛的活動形式，因此，音樂可以成為音樂治療師與留守兒童之間理想的溝通橋梁和媒介。音樂治療師和其他小組成員在音樂活動中分享各自喜愛的歌曲，可以有效、快捷地建立良好的治療關(guān)系及人際關(guān)系，治療師要放下自己個人音樂審美價值，采取聆聽的態(tài)度，達到共情，讓他們能夠敞開心扉、主動表達自己的情感和需求。

（二）建立正確的價值觀

在成長過程中，父母陪伴和教育的缺失容易引起兒童錯誤的價值觀念，這也往往導(dǎo)致兒童違法、犯罪，所以，幫助他們建立正確的價值觀非常重要。但簡單、直接的道德說教和思想教育往往令其反感，從而產(chǎn)生逆反心理，收效甚微。與這些孩子討論他們喜歡或者不喜歡的歌是了解、探知、表達、交流和理解兒童的思想觀念和價值體系的一個有效的方法。音樂治療正是利用青少年喜愛的音樂和歌曲幫助他們改變錯誤的價值觀念。

（三）發(fā)展健康的業(yè)余生活能力

擁有健康的業(yè)余娛樂的生活能力對于人的心理健康具有重要的所用，包括音樂活動在內(nèi)的健康娛樂活動不但能夠幫助他們接受正確的、主流社會的價值觀念，遠離違法、犯罪活動，而且有助于他們形成積極健康的團體或人際關(guān)系，從而形成健康的集體認同感和歸屬感，有效防止或降低他們參與違法活動的機會和可能性。

喜愛音樂是絕大部分少年兒童的天性，他們樂于參加各種音樂活動。他們可以在音樂活動中與志趣相同的同伴建立友誼，分享快樂的感情，從而建立積極健康的人際關(guān)系，并形成健康的歸屬感和認同感。參與演奏、演唱團體，以及專門為沒有任何音樂技能的兒童所設(shè)計的“奧爾夫”音樂活動，都可以有效達到上述目標。

（四）發(fā)展音樂才能

留守兒童中有一些人實際上是具有很好或較好的音樂才能的。音樂治療師可以在工作中發(fā)現(xiàn)那些具有較好或很好音樂潛能的兒童，通過給他們教授包括演唱、演奏在內(nèi)的音樂技能，讓其帶領(lǐng)團體音樂活動，提高他們的自我評價和自尊感。其中，還有一部分兒童甚至可能掌握較高的音樂技能，進而獲得一種生活自立和謀生的能力。

四、結(jié)論

隨著城市化進程的加快，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象必然會持續(xù)相當(dāng)長的一段時間。他們的心理健康問題得到各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域廣泛關(guān)注，期望音樂治療師能在長期的工作中總結(jié)出一套有針對性的實施方案，為留守兒童的健康成長提供支持。

參考文獻：

[1]《國務(wù)院關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》，國發(fā)〔2016〕13號.

[2]民政部，教育部，公安部：農(nóng)村留守兒童基本情況排查匯總表.

[3]王東宇.小學(xué)“留守孩”個性特征及教育對策初探[J].健康心理學(xué)雜志，2002（10）：354-355.

[4]周宗奎，孫曉軍，劉亞，周東明.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（1）：71-79.

[5]高文斌，王毅，王文忠，劉正奎.農(nóng)村留守學(xué)生的社會支持和校園人際關(guān)系[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2007（21）：791-794.

[6]張央央，郭占鋒.留守兒童心理問題的個案工作介入[J].新西部（理論版），2016（10）：17-18.

[7] Werner E E，Smith R S.Vulnerable but invi ncible：A longitudinal study o f resilient children and youth[J].Adolesencn，1982，17（65）：247.

[8]周永紅，呂催芳，徐凡皓.留守兒童心理彈性與心理健康的關(guān)系研究[J].中國特殊教育，2013（10）：55-57.

[9]高天.音樂治療導(dǎo)論[M].北京：世界圖書出版公司，2008.