情景教學在高中美術鑒賞教學中的應用探討

黃建棟

【摘要】傳統的美術鑒賞教學，教師多是根據教材進行備課教學，在這種教學模式中，學生處于被動學習狀況，學習思維及創新思維受到限制。情景教學是一種迎合學生學習認知、學科教學特點和新課改創新需求的有效教學模式，在高中美術鑒賞教學中具有非常重要的應用意義。本文簡單敘述了高中美術鑒賞情景教學的創設原則，并對情景教學的應用策略進行了詳細分析。

【關鍵詞】情景教學；高中美術；鑒賞

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著素質教育的改革，高中學校開始注重學生綜合素養，高中美術鑒賞可提升學生審美觀念，增強其辨別能力，在素質教育方面發揮著非常重要的的作用。很多美術作品并不是在現階段才出現的，而是反映歷史文化的方式，通過對美術作品的鑒賞使學生對歷史有深刻的了解。[1]因此，在高中美術鑒賞教學中應用情境教學，老師可以根據學生要求創設教學課堂，推動美術鑒賞教學向著創新化、生活化和情感化的方向深入開展。

一、情景教學在高中美術鑒賞教學中的創設原則

（一）創設情景必須符合高中生的學習認知

情景教學法是以學生的學習認知為基礎，遵從課堂的教學原則，創立以學生學習為目的的課堂教學模式。在此過程中，老師應建立以學生為主的課堂教學，將美術鑒賞與學生的自主學習有效結合起來，推動學生與老師之間的合作交流，進一步升級優化學生美術知識結構，保證情境教學符合學生學習訴求與學習習慣的要求。[2]

（二）情景教學法必須符合高中美術的教學特點

高中美術鑒賞教學主要是培養學生的美術鑒賞能力及藝術創新能力，深刻理解美術作品的藝術表現手法及創作手段，結合其他知識深入了解作者所表達的意境，從社會及經濟學角度了解美術作品的價值體現。[3]因此，在高中美術鑒賞教學中開展情景教學，重點是培養學生的感官體驗，提升學生對美術作品的欣賞水平，讓學生真正感受到作品所要表達的美術思想及藝術品位。

（三）情景教學法必須符合新課改下的創新要求

情景教學要根據美術鑒賞課程的需求以及新課改的創新需求進行創設，著重培養學生的藝術審美情趣、美術鑒賞能力以及創新的需求，推動情境教學法向著生活化、趣味化方向發展。[4]因此，老師在實施情景教學法時要充分利用生活自然景色，通過故事情境、多媒體技術、問題情境等提高情景教學法的生活性和藝術性， 推動學生完成從舊知識點向新知識點的有效過渡。

二、情景教學法在高中美術鑒賞課堂教學中的應用

（一）利用生活情景進行教學

人們的生活與藝術作品是密不可分的，美術作品靈感多來自于日常生活中，因此，在高中美術鑒賞課堂情景創設上，要將生活中常見的自然美感與美術鑒賞相融合，老師可結合實際生活，讓學生真正了解到美術鑒賞課程學習的真正含義和其中的價值，激發學生對美術鑒賞的學習興趣，因為是根據學生的生活環境進行教學，所以，學生對課堂內容更容易掌握，針對美術作品的環節老師可先從作品的細節進行分析，有效解決實踐中的有關問題。[5]例如，在鑒賞梵·高的油畫作品《向日葵》時，學生對于向日葵所表達的抽象概念無法理解，老師可以組織學生利用視知覺結構重新構建向日葵這個藝術本體，同時也可以引導學生觀察其他類型的植物，助于他們掌握《向日葵》的構成元素和結構特征，體會梵高所要表達的原始沖動和熱情的生命體。

（二）創設故事性情境， 激發鑒賞情趣

故事性教學，即在課堂教學中穿插一些動人、有趣的故事情節，引導學生快速進入到學習的課堂氛圍中，高中生對于故事情節都很感興趣，我們應根據學生的生活、學習的內容為其創造比較生動的故事情境，以此調動他們參與鑒賞活動的積極性，使其在故事情節中感受、體會美的獨特化和多樣化，增強其審美趣味。

在高中美術鑒賞課堂中，老師要創設全面的故事情境，應具備全面的基礎知識，比如美術知識、社會文化、文學知識、歷史知識等，要在教學中巧妙地穿插故事情境，如在鑒賞《剪紙藝術》時，老師可以先系統地敘述“人類非物質文化遺產——中國剪紙”的歷史沿革、作品分類、方法技巧、用途形式和內容意義等，在鑒賞過程中可以穿插一些在歷史改革中出現的一些相關性故事，如每個圖案代表的意義以及遙遠傳說和故事，幫助學生理解其中的風土人情和人文內涵，這樣在無形中增加了學生對于民間藝術的熱愛，同時也激發了學生的鑒賞情趣。

（三）利用音樂創設教學情境

在美術鑒賞過程中，可以設定一些與鑒賞作品有關的背景音樂作為陪襯，這樣可以給學生更好的聽覺感受，以此渲染作品氛圍，這也是了解作品意境的一種方式。[6]例如，學生在鑒賞《伏爾加河纖夫》時，可以為學生設置《伏爾加河船夫曲》，配合美妙的歌曲可將學生的情緒帶到美麗的伏加爾河，激發其內心的真實情感，感受在沙皇統治期農奴的苦難生活。同時，作品的藝術魅力隨著情景的創設被體現出來，讓學生的思維變得更加敏銳。

（四）借助多媒體技術創設教學情境

隨著科學技術的發展，多媒體技術逐漸應用于課堂教學中，在多媒體的應用下，可帶給學生更高層次的感受與體驗，提高學生學習的樂趣。因此，在美術鑒賞課堂中，老師可以借助多媒體中的圖片、聲音及視頻為學生創建真實場景，以此激發出學生的學習積極性。同時，這種教學方法可以讓學生在情境中產生出思考的欲望，幫助學生拓展思維能力。如在開展中國工筆畫《簪花仕女圖》時，老師可以播放其Flash動畫版本，學生可以真實感受到中國工筆畫的繪畫魅力與創作手法。在開展齊白石《奔馬》鑒賞時，可以制作其幻燈片課件，讓學生感受作者創作手法及所表現出的藝術形式，在聲、像、景等不同層面完整展現作者的創作歷程。在多媒體技術的應用下，可真正為學生打造豐富多彩的教學情景， 為學生的全面成長創造一個優良的環境。

（五）加強新舊知識聯系創新教學情境

學生學習新知識不僅是加強對新知識的認識，還要加強與舊知識的互動，新舊知識反復運用為學生建立完善的知識結構。在構建結構過程中，要不斷地調整和改善，從而形成統一的知識體系，老師可從學生自身掌握的知識出發，結合有針對性的教學方法，引導學生思考不同事物之間的聯系。對于學生來說，這種方法可使其從被動的學習中轉變出來，在不斷的歸納與總結中提高學習效果。例如，在開展現代山水畫的美術鑒賞教學時，教師可以利用傳統山水畫藝術的知識內容創建現代山水畫的教學情景，引導學生通過已經掌握的傳統山水畫知識理解和掌握現代山水畫知識，以此提高學生的鑒賞能力。

（六）創設問題式教學情境

在教學實踐中，問題情境應用最為廣泛，從學生的學習內容和掌握的知識結構入手創設問題式教學情境，借此引發他們的思考和探究欲望，使得學生積極主動地投入到學習當中。在設置問題時既要符合學生的認知要求又要能引起他們的學習興趣，可從以下兩種方法入手：一是創建出階梯式的情境。這種問題情境，可有效拓展學生的思維發展，但對老師的教學素質有很高的要求，在教學中老師要根據教學目標與學生的情況入手，幫助學生深入了解問題本質，從而實現具體到抽象的學習。二是創建出輻射式的情境。在教學中以教學內容為基礎，借助有效引導，幫助學生在不同的角度思考問題，培養學生的發散性思維， 從而實現系統化學習，例如，在美術鑒賞課中為學生展示《格爾尼卡》和《公元一千九百四十五年九月九日九十時·南京》兩幅美術作品時，老師可以提出以下問題：兩幅畫展現的內容是什么？帶給大家的是什么感受？兩組作品有什么區別？具有什么樣的歷史價值？構圖和色彩的運用上有何不同？題材相同為何表現方法不同等問題。學生根據這些問題鑒賞作品，可激發學生的思維，助于學生對作品有更深入的了解。

美術鑒賞是高中美術教育的重要課程，是培養學生審美能力和人文素養的主要途徑之一，在高中美術鑒賞教學中巧妙應用情境教學法，可吸引學生注意力，使學生在多樣化的教學情境中學習美術知識，提高美術鑒賞能力，對此，老師應改變以往教學理念，不斷積累情境教學的經驗，根據教學內容合理引入生活情景、故事性情境、多媒體技術、音樂情境、問題情境等提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]劉彧.恰當運用情景，營造學生情感共鳴——情景教學法在高中美術鑒賞教學中的應用分析[J].美術教育研究，2015（19）：78-79.

[2]王玉麗.情景教學法在高中美術鑒賞教學中的應用研究[J].課程教育研究：新教師教學，2015（10）：49.

[3]周玲.創設教學情境增強審美體驗提升鑒賞能力——以高中美術鑒賞課為例[J].中國教育技術裝備，2016（5）.

[4]陸玲.高中美術鑒賞教學中情景教學法的應用探析[J].科普童話·新課堂：上，2016（2）：78-79.

[5]于欽秋.試論現代信息技術與高中美術鑒賞教學的整合[J].高考，2017（30）：267.

[6]高希陽.簡析情景教學在高中美術鑒賞教學中的應用[J].中華少年，2017（34）：231-232.