基于CASH課程理念的中學語文網絡學習空間建設策略研究

劉忠強 鐘紹春 鐘永江 孫思

摘要：如今，信息技術的發展對我們生產、生活方式產生了重大影響，我國頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“信息技術對教育發展有革命性影響，必須高度重視”。但在教育實踐當中，信息技術發揮的作用非常有限。歸根到底是我們應用信息技術的思路出現問題。如今，人類已經進入以人工智能技術為代表的新時代，新一代技術正在顛覆我們的生產、生活方式，教育也不例外。要想真正實現這些技術的應用，我們應該思考新時代的教育的本質，變革我們的教育理念，再思考新技術如何應用。該文首次提出CASH課程理念，并以此指導初中語文網絡學習空間的建設策略，從新時代學習的特征談起，從思考語文教育的本質追求出發，查語文教學之實，究語文教學之本，變語文教學之法，強語文教學之技，智語文教學之慧。為新時代的語文教學給出模型變革的本質導向和技術支撐學習方式。

關鍵詞：新教育；語文教學；CASH課程；教學變革

如今技術的發展之快已經超出人們的想象，很多傳統的行業已經被顛覆，發生了根本性的變化，比如說金融、交通和零售業。而教育行業由于其復雜性、多變性、個體性、周期性等特點，暫時還沒有被撼動，但是教育行業不可能在互聯網大潮中巋然不動，發生變革只是時間問題。這種趨勢不是某個機構或個人可以阻擋的，當大潮襲來，沒有任何力量可以與之對抗。

縱觀人類歷史，可以把學習分成三個階段，分別是師徒教學階段、班級教學階段和開放教學階段。師徒教學階段主要采用的是一對一的教學模式，其優點是因材施教，有利于學生個性的發展，缺點是效率低；班級教學階段主要采用的是一對多的教學模式，其優點是效率高，缺點是不利于學生個性的發展；隨著技術的發展我們如今即將進入新的學習時代，既開放教學階段，開放教學階段主要采用的是多對多的教學模式，這種教學模式離不開信息技術的支撐，能夠實現任何人在任何時間、任何地點學習任何內容，這種教學模式兼顧師徒教學階段和班級教學階段的優點，同時克服它們的缺點。進入新的學習時代，未來的教育必將是構建在互聯網上的新型教育，絕不是對傳統教育的修修補補，是信息技術支撐下教育系統的結構性變革，其核心特征是個性學習、泛在學習和智能學習。未來學習的主要趨勢是：個性化；定制化學習。總之，進入新時代的教育將不再是在固定時間，固定地點學習固定的內容，而是人人皆學，處處能學，時時可學的學習生態。

一、網絡學習空間概述

“三通兩平臺”是推進教育信息化工作的核心目標，其中網絡學習空間的構建更是重中之重。

“網絡學習空間”是一個網絡化的社交平臺，是在信息技術環境下建成一個統一認證、可管可控的教學活動和教學管理發生的基本陣地；是指為滿足各自的管理、教學、學習任務以及為不同的教育教學主體提供對應的教育教學服務，為學生、教師、管理者、家長等多個主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達、傳承等活動的載體；是順應信息時代學習要求，能夠支持學習者個性化學習，鼓勵學習者之間進行交互的一種網絡設計產品。空間既指網絡虛擬學習環境，也指個體能夠存放知識、分享知識的物理空間。網絡學習的建設貫徹三個思路，分別是學校購買相應的服務、政府規劃指導、企業建設自營。在相關企業的幫助下，努力建好應用環境。教育部門應注重網絡學習空間的推廣使用以及制定相關政策等，引導教師和學生真正能夠把網絡學習空間利用起來，這樣網絡學習空間實用性才能更好的發揮，為促進教育公平、提高教育質量及變革教學、學習方式提供堅實的技術和理念保障。

然而，中國優秀網絡學習空間還很缺乏，網絡學習空間良莠不齊。政協委員俞敏洪在2015年的政協提案，就是關于有序推進網絡學習空間的發展。清華大學蔣東興教授說：“這是錯誤理解了人人通，以為只要搭建一個平臺給每個師生開設一個帳號就認為達標了”。華南師范大學焦建利教授指出：“尤其不能將其簡單理解為在資源網站開通實名注冊的個人空間”。教育部每年都把網絡學習空間做為重中之重，如表1所示。

盡管教育行政部門非常重視，但在學校實際應用的效果十分有限。根本原因是網絡學習空間是一種新鮮事物，沒有現成經驗可以借鑒。必須首選變革學科教學模式，從服務學生個性化學習出發，才能真正發揮網絡學習空間的作用。

二、中學語文教學的現狀與問題

語文是語言以及文學、文化的簡稱，是文化的載體，也是文化構成的重要部分，是最重要的交際工具，具有工具性與人文性的特點。語文教學本質上就是一種文化傳承和創造的過程，語文學科的人文性決定其與科學學科教學具有本質的不同。科學學科追求的是精確性和簡約性，人文學科追求是生動性和豐富性；科學學科的標準是規范和統一的，人文學科的標準是多變和多樣的；科學學科強調客觀事實，人文學科強調的是主觀感受；科學學科教育的工具性價值超過目的性價值，人文學科的目的性價值超過工具性價值。人文學科的教育過程是精神享受的過程，是提高生命質量的過程，是體驗和提升生命價值的過程，是感悟自由精神的過程。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》課程標準高度重視“文化”的內容。前言中首先明確語言文字是“人類文化的重要組成部分”，并指出經濟全球化趨勢的增強，現代科學和信息技術的發展，新的交流媒介不斷出現，對中華民族優秀傳統文化的繼承帶來新的挑戰。同時指出，時代的進步對人們的文化選擇能力提出了更高的要求。最后更是明確提出，“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢”；在“課程性質”中強調“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長”；在“課程目標與內容”中強調“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位”；在“教材編寫建議”中強調教材應關注多樣文化，強調“教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化和革命傳統，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。”

因此，中學教育是國民文化教育的重要階段，一個公民接受的文化教育、了解祖國的優秀文化傳統主要在中學階段，其人格的塑造也主要在這個階段。語文課程教學在完成語文知識學習的同時更應加強中國傳統文化的學習，通過對民族優秀傳統文化及文學作品的大量閱讀，涵詠浸潤，感悟體驗，提升自我的精神境界和生命質量，這是在更深程度上把握的語文教學的本質。正因為如此，當今的語文教學應特別關注中國優秀傳統文化教育的發展。

1.現狀

目前的語文教學的主要內容多是對字、詞、句、段、篇的講解，對事實性閱讀和理解性閱讀關注較多，對批判性閱讀和創造性閱讀關注較少。現今學生學習語文主要是在課堂上，大部分是教師講授為主。學校語文教師大部分都利用信息技術來進行課堂教學，但主要是利用PPT軟件支撐教師的教，很少有用技術來支撐學生的學。

（1）語文課堂上教師指導的內容只注重如何獲取課本知識，而缺少指導學生如何更新自身的知識結構、認知結構、調整自身的學習狀況。在閱讀文章中，學生不僅應知道方法是什么、怎么用，更應知道這種方法為什么這么用。也就是說，現在的指導只注重方法的陳述性，而缺少方法的策略性。

（2）教師指導更多的是把動機、情緒、意志當作影響閱讀的因素，強調從教師的角度如何去激發、調動學生這些非智力因素，以促進他們的學習。而實際上，學生作為學習的主體，在學習中更需要學會自我激勵、自我把控、自我調整，從而取得更高的學習效率。

（3）閱讀指導上更多地集中在閱讀個別環節的完善和改進上，只是提供一些具體的外顯方法的指導，如怎樣誦讀、如何分層、概括文意等。缺乏更高層次的、內隱的策略指導。

2.問題

（1）重分數輕人文

刻意追求語文知識的學習。忽視了語文的人文性。即重視文章構成的詞語句段等語文物質形式的訓練，而忽視了學科素養、人文精神內涵的培養。在日常的語文教學活動中，傳統教學觀念根深蒂固，語文教學的功利心理過重，片面追求高分數而忽略了學生的發展，忽視了學習興趣、習慣、能力的培養。

（2）教師講的多，學生思考少

現在，我們很多老師語文教學更多是為了分數。嘴里高喊“學生是學習的主體，是學習的主人”，在實際教學中卻不敢把課堂交給學生，唯恐一放就亂。在課堂上不辭辛苦，滔滔不絕，四十五分鐘滿堂灌，惟恐講的不透不細。本應該是學生讀書、感悟、探究的時間，卻被老師喋喋不休的講解所代替。教師不是引導學生積極思考、勇于探究，只是告知孩子們知識結果。

（3）重教書輕育人

現在的語文教學更多是為了教語文而教語文，而在育人方面有所忽略。我們的教育核心是培養什么人的問題，傳承文化也是教育的重要任務之一。因此，育人是我們的根本。而我們的語文教學，教會了學生語文的技能，而忽略靈魂的塑造和傳統文化的傳承。我們的語文學習蘊含著豐富的中國傳統文化元素，這些內容是塑造學生靈魂的養料，也是學生了解、熱愛和傳承人類優秀文化的根基。2014年9月10日，習近平總書記在北師大明確表示“去中國化是很悲哀的，應該把這些經典嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因”。

（4）知識碎片化，缺乏整體性

現在學校日常教學中，均為分科教學，各科各成體系。除了議論具體某個學生的各科成績和課上課下表現外，各科教師之間對于自己的知識領域，自己做主，彼此很少合作，大家已經習以為常。知識的碎片化帶來的是知識結構的畸形和缺陷。而人的認知結構在解決實際問題時往往以整體性的形態出現，因此知識的碎片化對于學生的整體知識結構是極其不合理的。

三、基于CASH課程理念的網絡空間建設

隨著現代信息技術和人工智能的發展，傳統的講授式教學因其被動性和低效性，將逐漸被豐富生動和更有針對性的信息傳播方式所替代；機械的訓練、作業批改、低端記憶將被人工智能取代。簡單重復的勞動被技術取代之后，教師的工作內容將聚焦于更復雜、更富于情感性、更富有創造性和藝術性的教育活動。

未來學科分化、分科教學的地位將不斷下降，復雜性教學、整合性教學、綜合性教學的意義將不斷上升；低情感教學任務將逐步被信息技術所替代，教師將聚焦于高情感教學活動；當機械的、簡單的教育更多由技術手段完成之后，教師則更多從事創造性、藝術想象性的教育；學生只是被動接受知識的觀念在未來教育中將被徹底摒棄，學生既是知識的接受者，也是知識的創造者。

1.CASH課程的內涵

CASH（Culture，Art，Society，History）課程理念是指在信息技術支撐環境下，開創性地把文化、藝術、社會、歷史等多學科深度融合，多維度培育人文社會學科核心素養。在課程實施過程中，強調引導學生應用知識解決生活中的實際問題。CASH課程理念強調開放的學習時空觀，語文教學不僅僅是課表規定的固定時間和固定地點的學習，而是通過學習空間實現全天候的泛在學習，使語文教學只有開始，沒有結束。在課程內容上，不只是僅僅單一學科的教學，而是在信息技術支持下的跨學科專題或主題的深度融合學習。CASH課程彰顯了語文教學人文特色，體現了大語文觀念，并與STEAM課程一起開啟人文+科技的跨學科的教學新模式。CASH課程具有跨學科性、綜合性、趣味性、藝術性、協同性、設計性等特點。強調知識與能力并重，關注實際解決問題能力和創新能力的培養，重視知識遷移運用。

2.利用網絡學習空間的破解思路

CASH課程理念強調語文學習過程包括預習、初讀、品讀、探究、升華五個學習階段，利用網絡學習空間，學生可以在課下、課上進行任一階段的學習。在課下，師生系統梳理語文課文中的文化、藝術、歷史、社會等元素，按照校本課程進行整體規劃，讓學生個性選擇參與課程的開發，然后把相關內容整理，進行藝術加工，最后上傳到網絡空間進行共享。使所有學生能夠瀏覽自己感興趣的課程并進行評價，豐富語文課程的文化內涵，提升學生批判性閱讀和創造性閱讀的能力。

語文教學中低情感的，共性的學習內容主要在課下通過信息技術來完成，例如：字詞句段的理解。高情感的個性的學習內容主要在課上完成，例如：體現評價、批判、創造等高階思維的內容（如圖1所示）。

3.技術支撐特點

（1）去教師中心

課下學生在網絡空間上自己參與文化課程的建設和欣賞，利用電子課文完成課文中事實性閱讀和理解性閱讀的學習，這期間學生個性的選擇自己感興趣的課程，不一定和本班學生一起學習，可以和不同年級的學生組成學習共同體來學習，對于教材內容的學習，主要借助電子教材來個性探究學習，對于遇到的問題，可以自主查找資料探究學習，也可以和本班學生進行小組合作學習，還可以根據教師的微課指導進行分層學習。

課堂上教師利用網絡學習空間的云學習系統了解學生對課文的學習情況，然后根據學生對字詞等課文內容的掌握情況分層次準備學習資源，而不是統一使用一個講稿。課上教師更多讓學生對課文內容進行二次加工，讓學生用自己擅長的方式對課文內容進行創作。

（2）去班級中心

語文教學是一個感悟的過程，是提升生命質量的過程，不可急功近利。要通過網絡學習空間支撐的專題學習，讓學生親手搭建，親自體驗，親身感悟。選擇自己感興趣的知識主題，可以與不同年級的有共同意愿的學生組建學習共同體，通過尋找CASH元素來搭建網絡空間，通過藝術加工美化網絡空間，通過美文體會來分享學習經驗，通過滌蕩心靈來提升社會歷史價值。總之通過動腦（Head），動手（Hand），動心（Heart），實現靈魂的洗禮。

（3）去學校中心

今天技術能夠帶給我們的是能夠實現“人人皆學，處處能學，時時可學”的學習生態，我們再也不用在相同時間，相同地點來學習同樣內容。無處不在的網絡學習空間可以打破學校的空間束縛，使語文學習可以拓展到任何時間和任何地點。同時在完成語文知識學習的同時，完成歷史文化的傳承和積淀，提高藝術審美水平，點燃生命的激情，提升生命的質量。

4.網絡學習空間建設實例

《社戲》一課是人教版七年級下冊的一篇課文，這篇小說以作者少年時代的生活經歷為依據，用第一人稱寫“我”三次看戲的經歷：兩次是辛亥革命后在北京看京戲，一次是少年時代在浙江紹興鄉村看社戲，蘊含豐富的歷史文化元素。紹興鄉村看戲一節作者以飽含深情的筆墨，刻畫了一群農家少年朋友的鮮活形象，表現了勞動人民勤勞、淳樸、善良、友愛、無私的好品德，表達了作者對少年時代生活的懷念和眷念。

（1）教學設計主要流程

教師精心設計預習問題：a.查找紹興在哪個省的哪個位置，并說出紹興的特點；b.查找八年級下冊中國歷史中五四運動后中國形勢一節，說出當時中國發生了哪些重大變化；c.查找歌曲《讓我們蕩起雙槳》，最好做到能哼唱；說出這首歌曲的特點；d.背誦小學學過的詩詞《朝發白帝城》并說出感受；e.畫一幅內容是劃船的畫。學生可任意選擇一個或多個問題，完成后可在網絡學習空間中交流探討，實現去學校中心。

課上利用電子課文、學案、批注工具，緊密結合預習內容，主要進行事實性閱讀和理解性閱讀的學習。利用電子課文和閱讀工具、交流工具進行討論探究，對課文進行二次加工，展示交流自己的作品，梳理課文中文化、藝術、歷史等因素，小組合作選擇相關元素進行專題學習空間建設，實現去教師中心。

通過網絡學習空間的建設，構建體現CASH課程理念的特色校本課程，提升創造性閱讀和批判性閱讀能力，實現去班級中心。把課文與學習空間中的林莽的《鄉間的廟會》作對比，并借此分析以下問題：a.通過兩篇文章提到的服飾、飲食、交通工具等的對比，比較兩地氣候的異同；b.同是唱戲，兩地有何區別，你更喜歡哪一種？c.若去紹興或華北鄉村旅游，你會做哪些文化知識的準備？d.查找資料，深入分析為什么說華北某些區域有“燕趙悲歌之地”的說法，為什么紹興文化名人輩出？

通過課文的學習，了解了紹興魯鎮農家少年眼中的社戲，體會了當地的風土人情，風俗習慣，并在網絡學習空間上交流。然后在探究的基礎上，教師進一步引導學生在學完該課文一段時間后，重新梳理，重新感悟，相信學生一定會有更深層次的提升。使課文的學習只有開始，沒有結束，同時一定會對課文及探究中涉及的歷史文化、戲曲藝術、地理氣象、民俗風情、儒家文化有了新的體悟，基于CASH課程理念的課文鑒賞因此得以升華提高。

（2）基于CASH課程理念的《社戲》一文網絡學習空間設計

基于CASH課程理念的語文學習，由于具有開放的學習時空，具有跨學科的綜合性，因此，對信息技術有較高的要求。其主要學習流程包括：預習、初讀、品讀、探究、升華。在課下，學生主要利用學習空間和電子教材，進行事實性和理解性閱讀。在課上，更多是進行批判性和創造性閱讀。在全程學習過程中，都要體現CASH課程理念，如圖2所示。

（3）《社戲》一課CASH課程要素分析

《社戲》一課包含了豐富的優秀傳統文化內容，本文將從民俗文化、戲曲藝術、儒家文化、旅游文化、歷史背景等幾個方面對CASH因素進行分析，如表2所示。

以《社戲》為例，教師在預習問題設計時把學生感興趣的，涉及地理歷史、文化藝術、人文政治的題目供學生自由選擇，并在學習空間中自由討論。在課堂上教師結合預習內容，基于CASH課程理念，引導學生分析文章，把高情感內容引發出來，調動學生個性情緒，提高學習興趣。課后利用空間，廣泛探究，進一步把課文的學習引向深入，使學生對感興趣的內容進行深入透徹的學習研究，增進對祖國語言文字、歷史文化和藝術的熱愛。培養綜合解決問題能力，提高批判性思維和創造性思維水平。進一步加強中國優秀傳統文化的傳承。

四、成效分析

在系統分析初中語文閱讀學習內容及其特點基礎上，針對初中語文閱讀所普遍存在的問題，提出了基于CASH課程理念以中國傳統文化為主線，融合歷史、社會和藝術等學科知識，從社會歷史文化背景、作者寫作動機與目的、生活與情感體驗、文章寫作特點與手法等方面解決初中語文閱讀瓶頸問題的“互聯網+”解決策略。選取一所學校利用這一策略開展“互聯網+”背景下初中語文閱讀學習并進行實證調研，調研結果如下。

1.學習成績有所提升

本案例在2017年9-12月實施實驗。某校初中二年12個班級全員參與實驗，各6個班級分別在CASH課程理念學習環境下和傳統教學方式下實施教學，抽取學生的原始學習成績與學習態度和認知水平極為相似兩個班進行實驗分析，一班為在CASH課程理念學習環境下實施教學實驗班，二班為采用傳統的教學方式實施教學的對照班。兩個班級采用同樣的授課時間，教材版本、課堂習題、作業以及測驗卷，兩個班級學生（實驗班63人、對照班66人）期中、期末考試成績分布如圖3所示：

通過期中考試成績對比下頁圖4可以看出，經歷半學期的實驗，學習成績出現略微差別，實驗班學生成績集體上升（高分段居多），雖然幅度不大，但也說明一定問題。

通過期末考試成績對比表可以看出，實驗班高分段人數明顯多于對照班。增長幅度較大。由此可知，本文所提出的在CASH課程理念學習環境下實施教學的應用策略對提升學生的語文閱讀學習效果有一定作用。

2.語文核心素養有所提升

針對學生的考試成績，對這些班級的語文教師進行了訪談，在教師看來，在這么短的時間內兩類班級出現如此大的差別，效果已經很明顯了，因為語文本身是一個緩慢漸進式培養核心素養的基礎學科。另外學生在CASH課程理念學習環境下繼承和弘揚中華優秀傳統文化，拓展了文化視野，增強了文化自覺。通過語言運用，各種思維能力都獲得了不同程度的發展與提升。從語言的建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解、綜合解決問題夠力、知識體系梳理等幾個方面進行了調研，調研結果如圖5和圖6所示。

從圖5可以看出，兩個班級學生在語言建構與運用、思維發展與提升、知識體系化梳理等方面幾乎沒有差別；在審美鑒賞與創造、文化理解與傳承、綜合解決問題能力、學習的興趣等方面的差別也不太大，說明不同環境下閱讀學習的效果差別不太明顯。從6圖可以看出，兩個班級學生除了語言建構與運用和知識體系化梳理兩方面能力沒有差別外，審美鑒賞與創造能力差別基本保持原有狀態，在學習興趣、思維能力與提升、綜合解決問題能力和文化傳承與理解能力方面已經產生了較大變化，說明基于CASH課程理念學習環境對語文閱讀學習已經產生影響。

綜合以上三個方面的分析、訪談和調查，可以看出基于CASH課程理念的初中語文閱讀學習環境研究是非常必要的，也是非常有意義的。鑒于語文學科本身的原因，學習效果的提升還需要在更長時間跨度內進行檢驗，也由于時間倉促、中考壓力、課程改革等多方面的原因，所作研究工作還不夠充分，在以后繼續深入細致的做好這一研究工作。

五、反思與展望

新課改強調的是“大語文觀”，教學不拘泥于教材。CASH課程理念充分體現了這一思想。本文基于CASH課程理念，設計出了文化、藝術、歷史等學科深度融合的課程體系。對于培養學生的綜合解決實際問題能力，提升學生的批判性思維和創造能力，將起到重要作用。CASH課程學習是在信息技術的網絡學習空間支撐下發生的。學生的學習時間，地點等自由度比較高，但有時學習的效率比較低。如何能夠探索出更有效的學習模式，是今后研究的重點。同時因CASH課程理念所指并非只限于文化、藝術、語文、歷史四門學科，有些教學或學習過程中會涉及更廣泛的人文社會學科知識，甚至牽涉到自然科學中的有關知識，因此，促進跨學科的深度融合，培養具有跨學科背景的通識人才，就顯得特別急迫和必要。