小學數學小組學習有效性

馬琳

【摘 要】小組學習是在同一問題的鉆研中，以兩兩或者多人合作的形式，集思廣益的進行探究，獲得多重的解決途徑，得到更加精確的結果，小學數學的問題較多，在計算與思考中，小學生的基礎薄弱，知識掌握上不夠全面，教師可通過合作的形式，讓學生互相取長補短，共同完成小學數學的問題分析，化解數學中的重點難點，實現小組的共同進步.

【關鍵詞】小學數學 小組學 習有效性

小學數學教學中，呆板的字符與陳列的公式，若不能加以靈活運用，將會造成學習的無用功，不符合素質教育的目的，教師應在小學數學課堂上明確角色的轉變，潛移默化推動學生走上主動探究的舞臺，小學生在面對數學問題時，心中的困惑未能及時抒發，通過小組合作可及時消化知識，在課堂上互相配合分工，碰撞智慧的火花，獲得心靈的啟迪。

一、找尋恰當的實際展開小組合作

合作學習可在短時間激發學生的求知欲望，填補學生的認知空缺，激發學生的潛能，發展其想象能力、創造能力等，但在合作的開展中，教師應選取恰當的實際，并非直截了當的合作模式就能夠發揮出合作的優勢，教師應首當其沖的明確教材內容，吃透教材從而提煉出教材中的啟發性元素，在課堂上由淺入深的展開小組探究。例如：在計算問題中，教師拋出的疑問在學生中間出現了分歧，學生各執一詞，此時就可以小組展開小型的辯論，讓同樣想法的學生為一組，例如：在復習數的整除這一單元的概念時，同學們敘述和整除相關聯的概念，然后老師把十幾個概念，雜亂無章地貼到黑板上。學生會說概念多雜亂無序，教師適時提出問題，那能把相互間有聯系的知識用線連起來組成一幅知識結構圖嗎？請試一試？今天我們要評出三個設計獎項：一是敏捷獎，速度要最快思路要清晰；第二個是設計優勝獎，設計要合理，有層次性；第三個獎項是最佳創意獎，一定要新穎喲！學生在這種情況下一個人的力量顯然不行，馬上會爭分奪秒的進入小組學習并合理進行分工。通過小組之間的交流合作制成網絡圖，在全班進行展示，達到小組學習的有效性。

二、集合各自的不同意見

教師要及時將爭論的疑點轉移到小組中來，引導學生進行討論，同時也要注意合理安排小組成員，把觀點相同的集中在一起，最好通過辯論得出結論。比如在教學《方程的意義》時，為了讓學生透徹地理解方程的意義，通過天平的平衡讓學生對方程有更深的了解，此時特地設計了一道題讓學生判斷是否是方程：“ （ ）+ 1.5=3.8 ”。題目一出學生就紛紛舉手表達自己的觀點，可很快就出現了兩種不同的意見，并且誰也不讓誰。這時教師把這問題交給小組來解決，正反方各自組織在一起，討論也十分的激烈，都紛紛各抒己見，希望通過群策群力獲得勝利。反方代表說方程應該是含有未知數并且是等式，比如像x-1.5=3.8，既含有未知數又是等式才是方程，而“（ ） + 1.5 =3.8”不含有未知數，所以不是。正方代表也發表意見：未知數一定要用字母來表示嗎？（ ）里面的數知道沒有？既然不知道算不算未知數呢？方程的條件是含有未知數又是等式，那“（ ） + 1.5 =3.8”符不符合方程的條件呢？最后大家都同意這個觀點，也真正理解了方程的意義。

三、科學運用評價機制

新課標指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展”。增強小組合作學習的意識，在日常教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。在小組活動期間，教師應關注學生在合作過程中熱情是否高漲，了解學生合作是否有一定的廣度，合作學習是否取得預期的效果，對活動中出現的問題及時指導。比如說：小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。小組活動出現問題時，教師應及時進行引導。如：有的學生參與不夠積極，合作不夠友好，發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就應給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……”為了培養學生友好合作的精神，在活動中教師可以有意安排一些針對性的訓練，如：在用小棒擺圖形時，把給每個人的小棒合在一起，每組準備一份小棒，操作時教師注意觀察每個人的表現，會發現有的小組的學生在爭搶，這些小組在活動時不僅秩序亂而且任務完成得也慢，但是也有幾個組表現得很好，任務完成得很快，這時教師就問：“為什么會出現這樣的現象呢”？讓學生進行討論，讓表現好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養學生與他人友好合作的品質。

四、創設良好的小組合作學習氛圍

小學階段的學生大多性格活潑情緒激昂，在小組合作學習中難以有爭執和摩擦，良好合作學習方法一定要保證有和諧寬松的學習氛圍，讓每個學生都充分享受這樣的學習狀態，在相互促進的學習競爭中完成學習。教師要引導學生樹立小組合作的意識，并指導小組間合作學習方法，合理的分配教學內容，組織學生融洽討論，在這樣的小組合作中，讓學生共同進步。例如，教師在講到長方形、正方形、三角形的面積計算公式時，就可以針對這三個公式提出三個不同的問題，并合理分配小組學習任務，明確小組學習目標，將具體問題落實到學生個體，這樣在小組學習結束后，讓各組成員相互交流，內部檢查，教師再進行總結教學，分析合作中學生出現問題的原因，并耐心指導，在健康寬松的學習氛圍中，完成教學計劃。

總之，小組合作學習作為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練，小組合作學習作為一種學習方法，提高小組合作學習的有效性。

參考文獻

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