讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

謝小宜

【摘 要】在新課程改革的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容提出生活化的新要求。小學(xué)生正處于智力發(fā)展的初級(jí)階段，其邏輯思維尚未成熟，對(duì)于一些抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)模式無法深入理解，因此以生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際為切入點(diǎn)，是變革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的重要手段。本文從提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，從數(shù)學(xué)語言生活化、課堂教學(xué)生活化、數(shù)學(xué)問題生活化、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化四個(gè)方面闡述數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)生活化 教學(xué)方法

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“就數(shù)學(xué)本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律，以及主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。具體可以從以下幾個(gè)方面做起：

一、數(shù)學(xué)語言生活化，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。

數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾曾說過，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的。鑒于此，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性心理傾向，將數(shù)學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。

二、課堂教學(xué)生活化，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)越接近時(shí)，學(xué)生自覺接受知識(shí)的程度也就越高。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來身邊”不起眼“的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如老師可以把學(xué)生春游中的情境拿到教學(xué)中來，“春天到了，沈老師帶領(lǐng)全班47名小朋友去劃船，如果每條大船坐8人，每條小船坐6人，各需要幾條大船和幾條小船？”這樣的題目包含的信息量還是比較大的，要想準(zhǔn)確的判斷出大船和小船的只數(shù)，需要學(xué)生先確定劃船的人數(shù)，再來計(jì)算需要的船的只數(shù)。那么這樣的案例對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生還是有一定的困難的，但這是學(xué)生們身邊的真實(shí)經(jīng)歷，聯(lián)系自身的親身實(shí)踐，對(duì)于題目的順利解決有一定的幫助。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)問題，還促使學(xué)生能夠主動(dòng)投入、積極探究。

三、數(shù)學(xué)問題生活化，感受數(shù)學(xué)價(jià)值

新課改的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！边@就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理論化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識(shí)和生活情景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì)感到許多數(shù)學(xué)問題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，還使他們切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。 例如教學(xué)《厘米和米》的認(rèn)識(shí)時(shí)，通過認(rèn)識(shí)自己一根食指的寬度就是1厘米，田字格的每一邊是1厘米以及訂書釘?shù)膶捯彩?厘米，就把抽象的1厘米具體到實(shí)實(shí)在在的物體，方便學(xué)生的理解和記憶。教學(xué)“米”的認(rèn)識(shí)時(shí)，也是一樣，5根沒有用過的鉛筆合起來大約是1米長，從腳跟到孩子的胸口的位置大約也是1米等。當(dāng)然這兩節(jié)課都花費(fèi)了很多的時(shí)間來驗(yàn)證和觀察，教學(xué)效果也是很明顯的。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會(huì)到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。

四、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，熱愛數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，基本在生活中都能找到原型。教師要教會(huì)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的實(shí)際問題。如學(xué)過了“身體尺”的有關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生去測(cè)量和計(jì)算教室的長和寬、學(xué)校操場的大小；還有我們這學(xué)期學(xué)過的“觀察物體”，充分利用學(xué)生生活中的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特征，豐富空間和圖形的經(jīng)驗(yàn)，初步建立空間觀。又如學(xué)過“人民幣”后，可指導(dǎo)學(xué)生到超市購物等。

總之，數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實(shí)地感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能使他們真正地理解數(shù)學(xué)，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

生在語言表達(dá)能力方面也逐漸走下坡路。時(shí)效性要求教師應(yīng)該以學(xué)生做為課堂的主體，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能一味地歸灌輸理論知識(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的溝通交流，活躍課堂的氛圍，從而提升學(xué)生的寫作能力。

比如在作文課上，教師可以讓學(xué)生朗讀優(yōu)秀的作文，教師先說出自身的理解，然后讓學(xué)生互相討論文章的優(yōu)點(diǎn)。在課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法，敢于提出質(zhì)疑，積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，從而提高自身的寫作能力。課堂充滿趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在思考中形成自身獨(dú)特的思路，進(jìn)而在探索中積累自身的寫作經(jīng)驗(yàn)[4]。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容為閱讀教學(xué)，但是目前小學(xué)生閱讀的積極性普遍不高。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要采用作文教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，并且將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，最終全面提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]龐云峰. 淺談小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新途徑[J]. 社會(huì)科學(xué)：引文版，2016（7）：00171-00171.

[2]葛金枝. 淺談小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J]. 教師，2015（9）：77-77.

[3]盧國平. 淺談小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略[J]. 教師，2016（4）：26.

[4]孫美娥. 淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J]. 新課程（小學(xué)），2016（11）：191.