科學(xué)區(qū)域活動中“有效指導(dǎo)”策略研究

史穎

幼兒園科學(xué)活動具有啟蒙性，可以幫助幼兒播撒科學(xué)的種子，啟迪科學(xué)的思維方式，對其科學(xué)素養(yǎng)、整體素質(zhì)和終身發(fā)展都將產(chǎn)生重要影響。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”因此，教師要真誠接納、多方支持和鼓勵幼兒的探索行為，根據(jù)幼兒的個體差異，研究并制訂有效的活動形式和方法。

科學(xué)區(qū)域活動是在開放教育理念的影響下生成的，幼兒可根據(jù)自己的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，解決問題，這也體現(xiàn)了幼兒的本體性價值。因此，要想保證科學(xué)區(qū)域活動的質(zhì)量，更好地發(fā)揮其作用，教師在活動中的“有效指導(dǎo)”至關(guān)重要。

一、幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的特點(diǎn)與作用

科學(xué)區(qū)域活動給幼兒提供了自主學(xué)習(xí)、自由選擇、同伴合作交流、持續(xù)探索的機(jī)會，其形式靈活多樣，滿足了不同幼兒的發(fā)展需要，是最受幼兒歡迎的活動形式之一。由于集體科學(xué)教育模式對幼兒的潛能開發(fā)和特長發(fā)揮有一定的限制作用，不利于幼兒深入探究材料和科學(xué)現(xiàn)象，因此，幼兒可通過科學(xué)區(qū)域活動自主發(fā)展，不斷操作擺弄，發(fā)現(xiàn)問題，鞏固已有知識，再運(yùn)用到實(shí)踐操作中，親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程。這一形式的活動是對集體教學(xué)活動的進(jìn)一步延伸，對問題做出了深入的推測與實(shí)驗(yàn)。

二、幼兒園科學(xué)區(qū)域活動中“有效指導(dǎo)”的重要性

在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動中，教師既要關(guān)注幼兒對活動的興趣，又要重視其科學(xué)學(xué)習(xí)的方法；既要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有游戲水平，又要重視其探究解決問題的能力；既要關(guān)注幼兒的自主學(xué)習(xí)，又要重視對其進(jìn)行觀察引導(dǎo)。那么，如何才能調(diào)動幼兒對科學(xué)活動的興趣，讓他們主動探索，大膽嘗試與思考，從而使活動更加深入呢？如何讓幼兒在科學(xué)區(qū)域活動中百玩不厭，保持較高的游戲興趣，體驗(yàn)參與操作的快樂呢？這就要求教師進(jìn)行“有效指導(dǎo)”，在把握本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制訂計劃目標(biāo)，使活動內(nèi)容、方式、策略、材料、環(huán)境等更利于幼兒學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)幼兒發(fā)展進(jìn)步。

三、幼兒園科學(xué)區(qū)域活動中“有效指導(dǎo)”的策略

（一）從材料入手

1.培養(yǎng)問題意識，保持探究興趣

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。”學(xué)起于思，思源于疑。幼兒的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才去探索，進(jìn)而通過探索獲得答案。因此，在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動中，教師首先要創(chuàng)設(shè)問題情境，提出有質(zhì)量的活動目的及與材料相關(guān)的各類問題，然后不斷投放新的游戲材料，引發(fā)幼兒的探究興趣和愿望。

例如，在大班科學(xué)區(qū)域活動“管道彎彎”中，教師首先提供了直管、彎管等接頭材料，然后問幼兒：“。將直管和彎管組合起來，會變成什么樣子？”幼兒的探究興趣立刻被調(diào)動起來，他們用一根直管和—根彎管組成了一個簡單的管道。接下來，教師又提供了一幅拼好的管道圖，再次詢問幼兒：“這些直管和彎管進(jìn)行怎樣的組合，才能變成如圖所示的彎曲管道？”幼兒表現(xiàn)出了極大的主動性，紛紛嘗試將彎管和直管進(jìn)行不同形式的組合。經(jīng)過多次探索和操作，幼兒終于成功地拼接出了較復(fù)雜的彎曲管道。然后，老師又提供了毛線、筷子、小棍、鉛筆、雪花片、玻璃球等材料，詢問幼兒：“在這些材料中，有哪些能順利穿過彎管呢？”這進(jìn)一步引發(fā)了幼兒的探究興趣。在操作過程中，幼兒將玻璃球從管道的一端放進(jìn)去，再從另一端滾出來。看到玻璃球順利穿過管道，孩子們都興奮地歡呼起來：“出來了！出來了！”接著，孩子們又想辦法讓其他材料穿過彎管，通過不斷探索實(shí)驗(yàn)，他們最終得出結(jié)論：玻璃球、雪花片、小短棍、毛線等材料可以穿過管道，筷子、小長棍、鉛筆等材料不能穿過管道。最后，教師又提供了一些可以穿過彎管的材料，鼓勵幼兒通過同伴合作，拼搭出更復(fù)雜的管道造型，然后努力將材料穿過管道。在不斷引入問題和材料的基礎(chǔ)上，幼兒感受到了探究活動的挑戰(zhàn)性，積極主動進(jìn)行科學(xué)探究，活動中的持久性也不斷增強(qiáng)，進(jìn)一步體驗(yàn)到了探究的快樂。

2.發(fā)現(xiàn)材料間的關(guān)系，主動探索

當(dāng)幼兒不熟悉區(qū)域材料時，他們往往喜歡將材料混放在一起。例如，在小班科學(xué)區(qū)域活動“瓶子和蓋子”中，幼兒一開始并不清楚瓶蓋（螺紋、大小、顏色的不同）和瓶口之間的關(guān)系，只是盲目地為瓶子和蓋子配對。在成人看來，這些操作都非常簡單，所以當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒做錯了時，他們會“善意”地提醒并糾正孩子的錯誤行為，希望孩子一次就能完成所有配對。其實(shí)，幼兒是否發(fā)現(xiàn)合適的瓶子和蓋子并不重要，了解材料之間的關(guān)系是操作成功的關(guān)鍵。教師在指導(dǎo)時應(yīng)避免直接糾正，剝奪孩子自己發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，抑制其獨(dú)立思考。教師要把握時機(jī)，適時地幫助幼兒通過直接體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，運(yùn)用觀察、比較、嘗試、觸摸等方式，尋找與瓶口大小接近的瓶蓋去進(jìn)行比對，尋找顏色—樣的材料去進(jìn)行擺弄，尋找瓶蓋和瓶口都有螺紋的材料去進(jìn)行擰合。

（二）從孩子入手

1.認(rèn)真觀察，善待孩子的錯誤

要想全面了解孩子，教師必須要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，對幼兒進(jìn)行連續(xù)性跟蹤觀察，了解他們在活動中的行為表現(xiàn)，所做的事情，所說的話，以及個體需求。教師不要在沒弄清楚孩子真實(shí)意圖的情況下就妄下結(jié)論，更不能直接定性孩子的某些行為，而應(yīng)耐心、細(xì)心地詢問幼兒，尊重自己看到的事實(shí)。即使幼兒在操作過程中犯了錯誤，教師也要予以善待，因?yàn)閭€體的發(fā)展過程就是伴隨許多錯誤的成長過程。對于幼兒的錯誤或缺點(diǎn)，教師要注意揚(yáng)長避短，盡量滿足幼兒的合理要求，以一顆寬容等待之心，靜待他們的成長。

2.仔細(xì)傾聽，支持孩子自主提問

在幼兒園教學(xué)活動中，教師要扮演好一名傾聽者的角色，適時地用眼神告訴孩子自己正在專心傾聽，或表現(xiàn)出認(rèn)真思考的樣子，增強(qiáng)孩子表達(dá)自身想法的勇氣。當(dāng)孩子發(fā)言結(jié)束后，教師要注意用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行引導(dǎo)，如“你的想法很特別，我想知道你是怎么發(fā)現(xiàn)的”“哦，是這樣的啊，我都沒有發(fā)現(xiàn)，你太厲害了”“后來怎么了，請你把話說完”等鼓勵引導(dǎo)性語句。如此，既可以幫助幼兒樹立語言表達(dá)的信心，又能夠引導(dǎo)幼兒大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)和疑惑。

提問并不是教師的專利，教師應(yīng)將提問的權(quán)利適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)給幼兒，鼓勵和引導(dǎo)他們大膽提問，激發(fā)其參與科學(xué)探究的愿望。幼兒在活動中的疑問是其學(xué)習(xí)科學(xué)的起點(diǎn)，而科學(xué)探索要依靠問題不斷推動。例如，在科學(xué)區(qū)域活動“睡蓮花開”中，教師先給幼兒提供了一份質(zhì)地合適的紙張，將其折成蓮花狀后放入水中，蓮花慢慢盛開了。孩子們都非常興奮，七嘴八舌地討論起來：“折疊好的睡蓮怎么會打開呢？真神奇！”“為什么將睡蓮放到水中就會開放？放在桌子上還會開放嗎？”“可能水里有—種神奇的力量吧！”教師適時地挑起幼兒的認(rèn)知沖突，并給他們提供了一些其他材質(zhì)的紙張。可是，問題又來了：用宣紙折成的睡蓮，放到水中會開放嗎？用卡紙做的睡蓮呢？孩子們迫不及待地進(jìn)行制作和嘗試。教師沒有給予過多的解釋，只是用心傾聽、分享幼兒的發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們自主操作并尋找答案，體會探究的快樂。

（三）從過程入手

科學(xué)活動本身就是一種創(chuàng)造性的勞動過程，教師要把操作中的每一分、每一秒都當(dāng)作結(jié)果。當(dāng)幼兒真正從活動進(jìn)入研討氛圍中時，一切意義都可以在解釋和再解釋中變得更加清晰明了。因此，教師要探究支持幼兒解決問題的方式方法，促使其從“功能水平”向“最適宜水平”發(fā)展。

1.開放形式，“支架”策略

幼兒學(xué)習(xí)的自主性，很大程度上體現(xiàn)在自主選擇方面。因此，在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動中，教師應(yīng)實(shí)行開放的教學(xué)策略，將選擇的權(quán)利交給幼兒，讓他們自主選擇活動材料和合作伙伴。靈活多樣的方式方法，可以有效提高幼兒多途徑解決問題的能力。例如，在“測量”系列活動中，幼兒自主選擇工具進(jìn)行測量，有的用直尺測量，有的用軟尺測量，還有的同伴間兩兩合作進(jìn)行測量。他們有的測量自然角中的各類植物，有的測量教室內(nèi)的桌椅床鋪，還有的選擇測量戶外活動器械……在整個測量過程中，幼兒都處在一種開放性的教學(xué)環(huán)境下，他們自由選擇，自主游戲。

在科學(xué)區(qū)域活動中，為確保幼兒自主學(xué)習(xí)的有效性，教師還應(yīng)對幼兒的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行“搭架”，即在新舊經(jīng)驗(yàn)之間搭起支架。同時，教師要注意新舊游戲的融合，充分考慮幼兒對新游戲的新鮮感和對舊游戲的興趣。這就需要教師適時關(guān)注幼兒的操作過程，并作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.巧妙處理活動中的“要”與“不要”

在科學(xué)區(qū)域活動的組織過程中，教師要做到心中有數(shù)，知道“要”什么、“不要”什么。例如：要給孩子充足的時間，讓活動過程變得更加豐富，促進(jìn)幼兒深入探究；要多陪伴幼兒，和幼兒—起完善細(xì)節(jié)設(shè)計；要分享幼兒的喜悅、困惑和驚奇；要時刻做好當(dāng)幼兒助手的準(zhǔn)備；不要在一個單位時間內(nèi)安排多個看似有層次的教學(xué)環(huán)節(jié)；不要急于讓幼兒獲得成功，得出統(tǒng)一的答案；不要把幼兒出現(xiàn)的問題都作為探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容；等等。

當(dāng)然，這些“有效指導(dǎo)”科學(xué)區(qū)域活動的策略，還要結(jié)合不同幼兒的具體情況，源于教師的教育理念。只有在實(shí)踐過程中不斷探索和嘗試，靈活運(yùn)用多種方法策略，才能更好地培養(yǎng)幼兒科學(xué)的思維方式，促進(jìn)他們的“潛能”發(fā)揮，使其能夠獨(dú)立思考、判斷和操作，而教師也會逐漸成為幼兒科學(xué)探究的。引路人”。