校園欺凌事件的現狀分析及對策研究

張瑛 白少民

【摘要】校園欺凌的應對策略需從校園欺凌的現狀與界定分析入手，在明確校園欺凌事件所造成的危害的基礎上，依據社會、學校、教師、家庭及青少年自身方面等成因進行研究。

【關鍵詞】校園欺凌;成因;對策

2017年1月，聯合國教科文組織的一份關于全球校園欺凌現狀的報告顯示，全世界每年因體貌特征、性別與性取向、種族與文化差異等因素遭受欺凌的兒童和青少年有將近2.46億。近年來，校園欺凌作為熱點話題也不斷被國內學者提起。2017年11月22日，教育部、中央綜治辦、最高人民法院等十一部門聯合印發《加強中小學生欺凌綜合治理方案》（以下簡稱《方案》），首次對學生欺凌做出明確界定。

一、校園欺凌的界定

《方案》明確界定：“中小學欺凌是發生在校園（包括中小學校和中等職業學校）內外、學生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產損失或精神損害等的事件。”除了《方案》中提到的發生場所的特定性、參與人群的特殊性、形式的多樣性和危害的多方面外，校園欺凌還具有反復性、普遍性、不平衡性和隱蔽性。新環境下，校園欺凌呈現出欺凌事件低齡化、參與人群女性化、施暴手段殘忍化、事件傳播網絡化等特征。另外，涉及欺凌事件的人員也區分為欺凌者、被欺凌者和旁觀者。

二、校園欺凌的危害

校園欺凌會使被欺凌者失去學習興趣，成績下降，逃課逃學甚至輟學;使其極其自卑，心理和精神壓力巨大，引發抑郁癥;使其容易憤怒并有報復，酗酒，和陌生人發生暴力行為，導致校園欺凌現象的惡性循環，甚至引發自殘、自殺行為。

而對于欺凌者來說，他們在實施欺凌行為時會伴隨高度的緊張感、喪失感、空虛感、罪惡感，加重個體的心理危機狀態;欺凌行為具有延續性，很有可能會導致其形成畸形人格，使個體具有家庭暴力傾向，后續越軌甚至實施犯罪行為。

旁觀者在目睹校園欺凌事件后，有的同學會因為沒有出手阻止而感到內疚和自責，最終導致自信心和自尊心的喪失;也有的同學會在整個欺凌過程中模仿欺凌者的行為，接受錯誤的生活經驗教訓，從而習得欺凌。

校園欺凌影響校園和諧，同時也違背了人格平等的原則，剝奪了青少年在安全環境下受教育的權利，影響青少年今后成年生活，嚴重危害家庭和整個社會的穩定和諧。

三、校園欺凌的成因

校園欺凌現象的形成原因既有同伴影響、校園氛圍、媒體渲染等外部因素，又有生物遺傳、人格、挫折、模仿學習、過度活動、情緒宣泄等內部因素。

（一）社會因素

青少年盲目崇拜社會幫派，他們的生理和心理都不成熟，極易習得暴力行為和污言穢語;另外，負面電視節目、電影新聞、暴力書籍游戲或者色情錄像的泛濫，使青少年在不知不覺中就開始模仿欺凌行為;最后，校園欺凌事件的風險等級偏低，因此欺凌者行事隨心所欲，肆無忌憚，社會影響惡劣。

（二）學校因素

學校過分注重應試教育，沉重的學習負擔完全抹殺了學生的個性，使得許多學生產生厭學的情緒，導致學生的思想道德水平以及正確的人生觀、價值觀未得到培養;欺凌行為被發現后，學校不重視，管理缺位，甚至在教師對欺凌者合理懲戒后，竟強制要求其向欺凌者公開道歉，導致事態愈加嚴重。

（三）教師因素

教師的不良師德師風。有的教師變相體罰、取笑諷刺學生，有的教師泄漏學生隱私，還有的教師甚至以自己的權力與威望欺凌受其管理的學生，導致學生身心不健康發展，助長了校園欺凌現象。

（四）家庭因素

家庭沖突大，父母情感溫度低，使得孩子也養成了暴力的行為習慣。許多家長形成浮躁和世俗的性格，容易培養出自私、叛逆的孩子;有些家長只關心成績而不重視孩子健康人格的培養，不具備判斷孩子是否遭受校園欺凌的常識，也不具備幫助孩子擺脫校園欺凌困擾的意識和能力，缺少維護孩子在校權益的意識。

（五）青少年自身因素

從生理上講，青少年在成長發育時精力充沛，急需對外宣泄。從心理上講，青少年有很強的自尊心、嫉妒心和報復心理，容易對他人的語言或行為產生曲解;另外，有些學生因不同于他人的體貌特征而受到孤立甚至侮辱;有些學生對同學的言行過分敏感，內心充滿壓抑和煩悶。青少年同伴之間的人際交往屬于歸屬與愛的需求和尊重的需求，當這些基本需求長期處于壓抑匱乏狀態，他們就會產生一些病態行為和攻擊性行為。

四、校園欺凌的對策

（一）社會應對

制定法律法規，肅清網絡媒體的不良影響，加強依法辦學，完善管理制度，保障教師反校園欺凌權，加大對欺凌事件的懲戒力度。《方案》就情節輕微一般、比較惡劣且造成明顯傷害、屢教不改或情節惡劣等欺凌程度，明確了對實施欺凌行為學生的不同等級的教育懲戒方式。

（二）學校應對

學校應創造良好的校園環境和班級文化，堅決抵制校園欺凌，使學生之間形成平等相處的好行為;加強德育滲透和反欺凌教育，把反欺凌教育作為和諧班級文化建設的重要組成部分;學校通過心理測量的方式，發現學生身上存在的不合理信念，并開設心理健康教育課程，利用設備輔助釋放和緩解消極情緒。

（三）教師應對

教師遵循教育規律促進學生發展的同時，也要公平看待所有學生，幫助學生掌握相關的交際知識、技能，并培養學生健康的價值觀，構建健康的人格。教師應提高應對校園欺凌的素質與能力，積極發現校園欺凌現象并及時向學校有關部門加以匯報，以盡可能減少減弱校園欺凌的消極后果。

（四）家庭應對

家長應為孩子營造安全、溫暖、穩定的家庭氛圍，以濃厚的親情和親子依戀關系作為基礎，使家庭成為孩子心靈的歸宿。進一步了解校園欺凌方面的知識，明確校園欺凌與同學之間嬉戲玩鬧的區別，并在事件發生后及時傳授孩子應對技巧，緩解孩子的恐懼情緒。

（五）青少年應對

青少年應注重與外界的溝通，消除孤獨感、自卑等消極心理，并適當進行合理的情緒宣泄。總體來說，主要包括以下幾種途徑：從負面情緒的環境中抽離;使用藝術表達形式使消極情緒宣泄升華;運動釋放能量。

五、結語

值得一提的是，校園欺凌的范圍不能被有意擴大，青少年之間的一般沖突也不能被無限度干預，學會處理矛盾沖突是青少年成長社會化的必要步驟，外界過度保護可能會釀成更嚴重的后果。

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