項目導向的中等職業教育數學課程改革探索

夏萍

【摘要】項目導向的中等職業教育數學課程以實踐能力為主旨，讓學生通過小組合作的形式對課程進行制定、安排、實施、考核。因此，項目導向的中等職業教育數學課程不單單是理論知識的教授，更應該培養學生的專業技能，培養學生嚴謹的工作作風，讓學生喜歡上數學，在生活中應用數學。

【關鍵詞】項目導向;中等職業教育;數學;課程改革

項目導向的中等職業教育數學課程越來越注重對學生的實際操作能力進行培養。教師要根據學生的個人情況，結合他們的學習興趣制訂個性化的教學計劃，加強培養他們的學習興趣，這樣中職教育才能適應經濟發展和社會需求。

一、項目導向的中職數學課程改革的可行性

（一）中職學校學生數學學習現狀

近些年來，由于本科院校不斷進行擴招，中等職業學校招生人數相對不足，學生的素質也出現下滑。從學生的角度來看，是因為在高考中失敗，所以在中等職業學校進行學習。學生的數學基礎較差，同時學生的學習興趣和學習積極性較低。他們由于高考的失利，甚至會出現厭學的心理，不愿去學習了解數學，這對于中等職業教育是個很大的考驗和挑戰。

以項目為導向點的中職數學課程學習是在學生學習的過程中，讓學生組成學習小組自行創設目標、計劃等進行探究，讓學生參與到實踐中，將知識的傳授融入學生的日常生活中，提高學生的知識運用能力。讓學生學會學習和研究數學，提高數學學習興趣，對于提高學生的整體素質有很大的幫助。

（二）中職數學目標定位

隨著社會經濟的不斷發展，數學的重要性日益凸現，各行各業都離不開數學的支撐。因此，數學課程也成為中等職業學校的重要組成部分。中職學校為社會培養了大量的專業人員，要培養學生基本的數學知識和技能，方便他們在以后的工作中運用數學知識解決問題。中等職業學校的教育不僅要傳授知識，還要注意培養學生自主思考、學習的能力，不斷培養學生的創新能力和實踐能力。中等職業學校對學生的心理發展培養應重于單純的知識技能的傳授，要加強學生在數學學習方面的興趣、數學思維以及意志品質的培養，提高學生的情感體驗。

（三）數學課程的改革經驗

近年來我國高校課程的改革，要求把現實數學作為數學教育的一項主要內容，讓學生在日常生活中體驗數學，讓學生認識到在他們身邊到處都是數學知識，最終培養學生在生活中理解和應用數學。高校數學的教育不是為了考試，而是讓學生體會到數學的應用價值，讓學生在以后遇到問題時首先想到運用數學知識解決問題而不是憑感覺。

隨著我國數學教育的發展，數學教育理論的不斷完善，傳統的數學教育模式不能適應當前的社會需要，數學課程要培養學生的應用意識和應用能力，讓學生掌握數學與外界的聯系。從學生的角度來說，他們在學習與以后的學習、工作、生活有關的內容，在于體會數學解決實際問題的作用。通過項目導向來學習數學課程，可以更好地讓學生聯系生活數學和課堂上的數學，讓學生理解和喜歡數學，讓數學體現在工作生活中。

（四）項目導向的中職數學課程改革的優勢

1.人才優勢。隨著社會的發展，就業競爭越來越激烈，對人才的質量要求也越來越高。我國中職教育學校之間的交流也越來越多，各學?？梢园l揮自己的優勢，動態地開發其他院校的人才優勢，彌補自身不足，這樣對于中職學校人才的培養有很大的意義。

2.信息優勢。項目導向的中職數學課程中的教師不再單單是本校教師，可以獲取各個地方的教育教學資源。同時，教師可以采集社會上對于人才的需求，加強建立學校和企業的聯系，不斷解決教育教學過程中出現的問題，不斷調整教學計劃，從而更好地培養學生。

3.競爭優勢。項目導向在中職教育的數學課堂上注重學生之間的合作，強調發揮學生之間的團隊合作精神。通過聯系學校內外的人才，合理利用各校的教學資源，將這些資源在網絡上進行共享，讓不同的想法、教學理念、需要解決的問題等在學生間流動，集合大家的智慧來解決和完善問題和想法，將這種聚集的資源轉化為競爭優勢。

二、項目導向的中職學校數學課程的設計

（一）中等職業學校數學課程項目選擇

1.中等職業學校數學課程項目選擇的原則。中職數學課程項目選擇要依據學生的興趣特點進行，要根據學生的能力大小、特長、愛好等進行分組。然后小組在教師的指導下確定具體的項目。但是由于學生經驗不足，同時對自身能力錯誤估計，可能在選擇的過程中出現選擇的項目過大，可行性不高，難度過大。有的小組在選擇項目的過程中可能還會出現目標不明等問題，這時教師應予以指導，防止學生事倍功半。中職數學課程項目的選擇還要注意要跟學生的專業相關，而且要易于在學校展開，最好是融合多個學科。

2.中等職業學校數學課程項目的因素。中職數學課程項目的因素主要有項目學習的內容、活動、情境、成果等。

（1）項目學習內容。項目學習的內容要貼近生活，回歸生活，通過學生身邊的生活問題來展開學習，突出項目學習內容的價值。同時，項目內容要符合學生的興趣，并且要有一定的可探究性。學生只有通過詳細的研究和學習，才能得出最后的結果。

（2）項目學習活動。項目學習活動是學生運用一些方法和技術工具來解決在項目中遇到的問題而采取的探究活動。這一活動可以幫助學生建立數學知識系統，可以讓學生更加深入地理解數學概念和技能。通過這一活動，學生可以確定解決問題的具體方法，結合獲得的信息，把學過的數學知識用于分析，建立自己的數學知識體系。

（3）項目學習情境。項目學習情境其實就是項目開展的環境，這種環境不僅僅是課堂環境，還可以走出校外，走進小區、企業等，讓學生近距離接觸真實的環境，豐富學生的學習經歷，讓學生更加了解社會的需求，學會與人相處，學會與人合作，培養他們的核心素養。當然，這種環境也可以是模擬出來的，讓學生體會更多元化的場景。

（4）項目學習成果。學生在項目學習結束后，所學到的知識和能力可以是一個很小的問題的解決，例如某個幾何問題的解，也可以是在參與活動過程中學到的各種技能。通過項目學習，學生可以在以后遇到類似問題時有更好的解決策略，同時學生的認知能力也更強，整體素質大有提升。中等職業學校學生的數學水平主要通過平常的表現和最后的成果展示出來，所以，在項目開展的過程中，教師要注意記錄學生的表現，并對學生的成果進行正確評價。

3.中等職業學校數學課程項目的內容。（1）項目計劃的制訂。制訂項目計劃可以讓學生按期按階段完成所需要做的工作。制訂項目計劃要從整體的角度來規劃項目完成的時間，包括在各個階段應該做的工作，例如學生在某個階段要做哪些工作，期限是多少等等。在項目計劃中，還要涉及人員的分工問題、資料的獲取問題。項目計劃的制訂越詳細越好，讓每個人都擔起責任，共同促進項目的完成。

（2）項目活動的探究。項目活動的探究主要是小組內的成員通過分工合作，收集信息，分析信息，整合信息，最后完成預期的任務。項目導向的中等職業教育數學課程的精髓也在于此，學生在探究過程中可以學習到很多東西。在探究階段，學生要查閱資料，考察環境，分析需求等，提出問題，并相應地提出解決方案。

（3）項目作品的制作。項目作品的制作是以前的教學模式所不具備的。在制作作品的過程中，學生可以把所學到的數學知識和技能都展現在作品中，作品可以是一張海報，也可以是一個模型，還可以是PPT等。小組成員要對他們所做的作品進行介紹和解釋，梳理他們在活動中所獲得的東西。

（4）項目成果的評價。項目活動完成后，小組內成員先自行互相評價，然后跟別的小組進行討論交流，總結此次項目活動的得失。在交流的過程中，學生要介紹本小組的作品，總結經驗，同時發現別的小組的長處，發現自身的不足。

（二）中等職業學校課程的項目編排

項目導向的中等職業教育數學課程是以學生為主體，通過學生間的合作學習來解決實際問題。中職學生的數學基礎較為薄弱，數學學習興趣也不高，如果遇到比較復雜的問題，長時間解決不了，就會產生厭惡數學的心理。面對這種情況，教師如果可以將專業知識和數學知識融合起來，將專業知識中的數學知識加以應用，不僅可以調動學生學習數學的積極性，而且可以提高學生的專業技能。

中職數學課程的編排主要有以下幾個階段：準備階段、課程編排階段、課程實行階段、評價階段、反饋階段等。

（三）基于項目導向的中等職業數學課程開發模式

在數學教學模式開發中要有以下幾點：（1）社會需求;（2）崗位需求（3）課程內容設置。在課程開發中，學生和教師都要對項目進行評價，通過評價形成適合自己的開發模式。

三、結語

項目導向的中等職業教育數學課程改革探索是適應當前社會和經濟發展的需要，在改革過程中，要著重培養學生的學習興趣和自主學習能力，只有這樣才能使中職學校的數學教學在改革中有較為明顯的效果。

【參考文獻】

[1]牛海榮.科學發展觀下中等職業教育數學課程改革展望[J].中國校外教育（上旬刊），2014（28）：137.

[2]張心瑜.項目導向的中等職業教育數學課程改革探索[D].上海：華東師范大學，2011.

[3]鄭步春.新發展觀下中等職業教育數學課程展望[J].當代職業教育，2010（07）：12-14.

[4]趙忠民.科學發展觀下中等職業教育數學課程改革展望[J].河南教育（下旬），2010（03）：43-44.

[5]陳偉方.中等職業教育數學課程改革探究[J].考試周刊，2014（91）：11-12.

[6]孫寧崗.中等職業教育數學課程如何進行德育教育[J].科學咨詢（教育科研），2008（11）：29.