翻轉課堂在中職計算機教學中的應用研究

孫亮

【摘要】翻轉課堂的教學目的、教學理念、教學形式、教學結構和師生角色都發生了轉變。文章通過對《Photoshop圖像處理》課程教學目標、內容、學習者、學習環境的分析，發現計算機類課程適用翻轉課堂，學生的理論學習和技能掌握有明顯進步，自主學習能力、團隊協作能力、交流溝通能力也明顯提高。

【關鍵詞】翻轉課堂;計算機教學;《Photoshop圖像處理》

一、引言

隨著網絡技術的提速和流量資費的下降，得益于智慧城市中無限網絡等基礎設施的建設，“互聯網+”模式不斷深入到各行各業，人們的行為模式和學習習慣正在發生改變，工業化時代產生的傳統課堂越來越受到挑戰，教學模式改革勢在必行。人們生活水平提高，智能手機和平板電腦等移動終端逐步進入課堂。學生極力追逐情景化、個性化、合作化的教學方法，翻轉課堂教學模式在培養學生自主學習和終身學習中起到了重要作用。計算機教學因為其特殊性，一直走在嘗試新的技術和新的教學模式的前列。中職計算機課程《圖像處理》在電商變革中，對教學產生的挑戰極具代表性，故本文描述的翻轉課堂的教學模式以該課程為例。

二、翻轉課堂

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂是指重新調整課堂內外時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂完成了顛倒，課前學生根據教學目標，利用教學資源自主學習，課堂則成為作品展示、師生交流、知識內化的舞臺。

（二）翻轉課堂相對于傳統課堂的五點轉變

在傳統教學中，教師是知識的傳遞者、講授者，學生需要認真聽講，做筆記，是知識的被動接受者，課堂上師生互動的機會很少。而翻轉課堂相較于傳統課堂，有五點根本的轉變：教學目的由重結果轉變成重過程;教學理念由傳統教育的規模化生產向個性化教學轉變;教學形式注重課前自主學習、課中協作學習、課后評價反思;教學結構轉變成了以學生為主體、教師為主導;師生角色發生了轉變，更加注重學生的主體地位。

三、翻轉課堂課程教學分析

（一）教學目標分析

《Photoshop圖像處理》是中等職業技術學校計算機專業、平面和三維設計類專業的核心專業基礎課。通過對該課程的學習，學生要掌握軟件的基礎操作，進行作品設計。不但要掌握設計技巧，還要在設計過程中領會美學和三大構成，懂得設計心理，了解用戶體驗。在學生的培養過程中不僅要求學生掌握知識，強化技能，也要培養他們的藝術美學、打破常規思維能力。

（二）教學內容分析

《Photoshop圖像處理》課程的教參書籍較多，網上學習資源也較為豐富。通過多年的整合，現在教學模式大多是項目教學、任務驅動，內容大體分為界面和基本操作、選取與移動圖像、編輯和繪制圖像、圖層應用、調整色彩、通道和蒙版、矢量圖形繪制、濾鏡及綜合應用等。各自獨立成塊，又相互聯系，操作性強是該門課程適合翻轉課堂的顯著特征。

（三）學習者分析

現在的中職生已經是00后了，他們思維敏捷，動手能力強，對新鮮事物充滿好奇，愿意和人交流，協作意識強。他們習慣碎片化學習，對理論知識不感興趣，喜歡實操的課程。但也存在自信心不強，學習主動性差，學習韌性不足等缺點。翻轉課堂中的視頻學習、任務學習短小精悍，恰恰適合他們。開設本課程之前，他們已經學習了《信息技術》《辦公自動化》等基礎類計算機課程，能夠較為熟練地操作電腦軟件，熟悉了計算機軟件的使用技巧。PS技術在日常生活中的應用廣泛，也能激發他們學習的興趣。只要給予適當的正向激勵，合理引導，他們就能夠重拾信心，產生持久的學習動力，提高翻轉課堂的效果。

（四）學習環境分析

學習環境主要指軟硬件的支持。在課前學習和課后反饋評價中，硬件支持需要學生擁有個人電腦或者移動終端，課堂硬件支持中必須具備包括投影、音響、話筒等設備的機房，便于師生演示操作，展示討論，分組完成任務。軟件支持包括教學軟件、網絡課程、在線學習分享平臺和社群。網絡課程主要來自各大微課、慕課網站，或者像“我要自學網”等計算機軟件學習網，這些網站都有比較完整的《Photoshop圖像處理》視頻教學資料。可以搭建專門的包含知公告、課程學習、作業與任務、論壇、班級共享資源、課程評價、在線考試的在線學習平臺，也可以利用微信、微博、郵箱等進行實時快捷的一對一、一對多的交流學習研討。

通過對《Photoshop圖像處理》課程教學目標、內容、學習者、學習環境的分析，發現該門課程極具代表性，適用翻轉課堂。

四、翻轉課堂實踐

翻轉課堂實施前，抽取兩個班級作為研究對象，一個作為實驗班，使用翻轉課堂教學模式，一個作為對比班，使用傳統教學模式。兩個班級在學習氣氛、男女比例、前期課程等方面差異較小。這里以《Photoshop圖像處理》中“圖像選取與移動”課題為例進行討論。

（一）課前設計與準備

課前教師要對課程有充分的了解，熟悉課程內容，設計導學案和微課視頻。導學案是根據課程學習要求制定的學習建議，包括內容、方法、重難點等內容，用以引導學生自主學習。下面以“圖像選取與移動”課題中“魔棒工具”為例設計導學案。

學習目的：理解魔棒工具的作用，掌握魔棒工具的設置方法。

學習重點：魔棒工具的設置方法。

學習難點：魔棒工具的靈活運用。

導學過程：魔棒工具的概念，魔棒工具的設置方法，魔棒工具與套索的關聯。

知識拓展：利用魔棒工具選取花。

資源鏈接：網絡資源平臺，魔棒工具微課，自主學習和實踐的素材、樣張。

課前練習：魔棒工具的用途？魔棒工具設置方法有哪些？

微課與“微目標、微教案、微講義、微練習”等課程要素共同構成“微課程”，具有目標明確，內容短小，獨立呈現知識點各課又相互聯系的特點。使用5-10分鐘的微課，既能激發學生的學習興趣，也能使學生可以隨時隨地學習，不受時間、空間和平臺的限制。微課是翻轉課堂中重要的載體，教師可使用現成的微課資源，也可以利用錄制截屏軟件自我裁接，還可以對網絡資源和自我錄制內容進行整合，形成圖文音影并茂的微課。本節課的微課由教師自己錄制和網絡資源共同組成。

（二）課中交流與實踐

課堂學習中，教師的角色不是演示者，而是組織者。教師應該為每堂課設定任務單，任務單設計要體現開放性和層次性的特點，鼓勵、激勵、挑戰任務層層遞進，以滿足不同能力學生的需求。

以“圖像選取與移動”課題中“魔棒工具”為例設計任務單，根據任務單的設計，組織學生采取以下學習過程，逐步推進。

1.自主學習，解決問題。具體任務：學生利用魔棒工具選取純色卡通人物;魔棒工具怎么設置;魔棒工具與套索的聯系。讓學生帶著老師提出的問題，通過前期的知識儲備和技能訓練，獨立思考，自主探究，尋找解決問題方法。教師亦可在整個過程中給予適當的幫助。

2.合作學習，完成任務。具體任務：選取不同顏色的花和花枝;拼合多張圖的花、草、樹木、人成一張圖。在獨立解決一些問題后，任務的復雜程度使得學習者需要協同完成，以便群策群力，相互促進。在這一步驟中，工作小組是常見的形式，小組成員各自獨立完成任務，必要的時候，又要相互討論，商量解決問題的方法，雙向交流和多向交流層出不窮。

3.展示交流，逐步提高。具體任務：各小組制作成果展示交流，介紹作品創意、制作中的誤區和糾錯過程;師生共同參與評價，教學相長。在展示交流環節，注重展示，更注重交流。小組成員不僅要說明作品的創意，還要說明制作過程中的試錯、糾正、最終完成的心理體驗及思想動態。學生間的互評，老師的點評對教學活動的改進尤為重要。通過交流總結，所有成員都會去查漏補缺，完成知識和技能學習的升華。

（三）課后評價與反饋

根據計算機課程《Photoshop圖像處理》的特點，在翻轉課堂的教學模式下，以過程評價為主，終結性評價為輔。評價過程中按照課前、課中、課后三個步驟，對學生任務完成、師生互動、課后反思等指標進行全方位考核。評價過程中堅持以學生、教師、企業專家為主題，形成多元化的評價體系。課后教師要對教學設計中的內容、方法、目標、重難點等進行反思，學生要從學習過程中的認真程度、參與積極性、分工合作等方面反思，通過評價和反思，幫助教學相長，不斷進步。

通過教學的對比，發現翻轉課堂的學生理論學習和技能掌握明顯強于傳統課堂的學生，自主學習能力、團隊協作能力、交流共同能力也比傳統課堂的同學提高較多。

五、翻轉課堂的幾點注意事項

翻轉課堂的模式能否徹底改變當前中職教育課程中“一刀切”的弊端還有待考量，翻轉課堂把學習的主動權交給了學生，但是中職生的問題意識不強，學習主動性欠佳，直接導致很多教師不敢或者不想頻繁地使用它，害怕消耗了大量人財物，翻轉的效果還不如不翻轉。同時，翻轉課堂看似弱化了教師的作用，實際對教師的職業素養和信息化水平提出了更高的要求，單單制作、選擇微課就要讓使用翻轉課堂模式的教師忙活很久，短期內要求教師完成角色轉變也是困難的事。盡管翻轉課堂還有很多需要完善的地方，還需要不斷摸索改進，但在“互聯網+教育”形勢下，翻轉課堂的方向是符合人性解放、人的發展規律的。

【參考文獻】

[1]白聰敏.近觀慕課及其在中國的本土化進程（下）[J].廣西教育，2015（16）：39-44.

[2]王甲云.基于翻轉課堂理念的初中信息技術微課的設計與開發[D].濟南：山東師范大學，2015.