小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

楊艷

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)涵蓋了大量的解題內(nèi)容，學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算中出現(xiàn)的錯誤層出不窮，對于學(xué)生數(shù)學(xué)求知信心的建立十分不利。在素質(zhì)教育的理念推動下，教師逐漸結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)入了小組合作學(xué)習(xí)模式，傳統(tǒng)教學(xué)中也曾利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)，但教學(xué)效果差強(qiáng)人意，教師在合作中仍舊占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生難有機(jī)會在合作過程中闡述獨(dú)立的觀點(diǎn)，且合作的時間短，學(xué)生鮮少利用合作進(jìn)行深化的探究。實(shí)質(zhì)上合作可以集思廣益拓展學(xué)生的認(rèn)知空間，填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空白，在小學(xué)數(shù)學(xué)中的優(yōu)勢良多，教師應(yīng)構(gòu)建全新的合作形式，以合作促進(jìn)集體共同成長。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在同齡人的幫助下，以相似的思維模式互相取長補(bǔ)短，可合作針對數(shù)學(xué)問題展開多角度的辯證，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上較為常見的一種教學(xué)模式，教師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢，規(guī)避以往合作教學(xué)中的不足，導(dǎo)入契合學(xué)生理解認(rèn)知的新鮮元素，提高學(xué)生的合作興趣，在活躍的合作探究中自主感悟數(shù)學(xué)的真理，激發(fā)學(xué)生的潛在動力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)想象能力、創(chuàng)造能力、邏輯能力、理解能力的全面發(fā)展。

一、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)導(dǎo)入新課

數(shù)學(xué)內(nèi)容的簡單鋪陳，單向化的教師口頭傳遞，使學(xué)生的興致不高，對數(shù)學(xué)難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。不同學(xué)生的理解程度不一，通過合作能夠及時內(nèi)部消化知識，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，掃清數(shù)學(xué)理解上的障礙。例如：教學(xué)“三位數(shù)加法橫算”時，教師出示題目“123+456”，學(xué)生在計(jì)算中必然要結(jié)合過往的知識，從熟知的內(nèi)容著手，在合作中一些學(xué)生原本沒有想到的辦法被其他的學(xué)生提到，一些學(xué)生錯誤的認(rèn)知立刻被同組的學(xué)生提出錯誤，學(xué)生的計(jì)算逐漸加快速度，減少錯誤率，提高了教學(xué)效果。有的學(xué)生在計(jì)算中采用分割法：“123變成120+3，456變成450+6”，先用“120+450，”然后再計(jì)算“3+6”，將兩部分分隔開的計(jì)算結(jié)果整合起來得到結(jié)果。在新授課中合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生擁有主動權(quán)，改變了單純的教師教算法，學(xué)生被動接受的局面。凡是通過學(xué)習(xí)小組能解決的問題，就放手讓他們自己解決，這樣學(xué)生才能積極、主動地參與到教學(xué)活動中去。

二、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)自主

合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見，例如：在教學(xué)“三角形面積”時，出示三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學(xué)生：“同學(xué)們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學(xué)生有的說：“不同意?！庇械恼f：“同意。”又問：“為什么？”學(xué)生紛紛舉手闡明理由，有一個學(xué)生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等。”又有一個學(xué)生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的?！薄瑢W(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學(xué)們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明。”學(xué)生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報(bào)，得出了三角形的面積公式。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。

三、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)知識本身是單一的、枯燥的，但對小學(xué)生來說，他們更傾向于趣味性強(qiáng)的小活動、小游戲、小比賽。如：教學(xué)“銳角和鈍角”時，課件出示游樂園場所，學(xué)生找出物體表面上不同的角后，把給各個角分類的過程放在小組中去完成，比一比，看哪一個小組分的又快又好。每個小組的成員群策群力，有的觀察，有的獻(xiàn)計(jì)，有的紀(jì)錄，組內(nèi)秩序有條不紊，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的有效性。再如：教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時，一開始采用“夾玻璃球”的比賽游戲，每個小組的同學(xué)躍躍欲試，興趣極高，聽完老師的比賽要求后，不等老師分工，小組內(nèi)的成員已自行分工好了。

四、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化溝通

合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過程，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識》這一課時，一開始先讓學(xué)生自己看著電視屏幕統(tǒng)計(jì)在5分鐘內(nèi)通過學(xué)校門口的車輛，學(xué)生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計(jì)員，在說開始后，同學(xué)們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學(xué)生匯報(bào)出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機(jī)會，我就立即問學(xué)生：“為什么會也現(xiàn)這種情況呢？”同學(xué)們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛；有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機(jī)，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學(xué)生的心中有了一個強(qiáng)烈的愿望：最好有同學(xué)跟我合作該多好呀！經(jīng)過同學(xué)們的討論，最后達(dá)成一致意見，以小組合作的方式進(jìn)行，每人統(tǒng)計(jì)一種車輛。針對學(xué)生提出的建議，教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的興趣高漲，收到了較好的效果。

五、結(jié)束語

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)同伴間優(yōu)勢互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)形式。它充分發(fā)揮每個學(xué)生生動活潑、主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力作用。這種學(xué)習(xí)形式既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、自我分析、自我調(diào)整等認(rèn)知能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)

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