小學語文作文教學中層遞式教學模式初探

黃玫英

【摘 要】作文在小學語文教學中是一個重點內(nèi)容，在一定程度上來說，作文水平就是學生語文綜合能力的展現(xiàn)，所以加強作文教學是非常重要的。作文教學既是一個教學重點，但同時也是個難點。小學生害怕寫作文、不會寫作文的問題普遍存在，小學語文教師可以開展層遞式教學模式，從強化遣詞造句能力入手，再引導學生觀察并獲得感悟，一定能促進學生的寫作能力不斷提升。本文主要針對小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用進行了探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文 作文教學 層遞式教學模式 應用

當前我國教育改革正在深入開展，但對于語文教學內(nèi)容來說，作文教學始終是一個非常重要的組成部分，只是對教學目標提供出了新的要求，同時也要求教師要注重教學模式的變化和革新。當前小學語文作文教學更加注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，引導他們主動地思考和感悟生活，但受限于小學生思維能力較差的年齡特征，教師應該注重層遞式教學模式的應用，這樣能更好的達到教學目標。

一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀分析

1.對作文教學缺乏正確認識

小學語文作文教學是一個教學難點，在教學過程中總會遇到一些障礙，有些可以及時解決，但也有很多問題非常棘手。語文是一門培養(yǎng)學生文化內(nèi)涵的學科，雖然我國的歷史文化豐富，但落實到教學過程中也并不可能是一帆風順的，教師要對此有個清醒的認識，正確對待作文教學中存在的問題，由淺入深，尋找有效的解決辦法。

2.學生自身的不確定性因素

作文寫作是學生個體思維情感的流露，需要學生自己真正的去領(lǐng)悟，學生的個體差異明顯，對于同一作文題目會有著自己獨特的理解，并通過文字進行表達出來。但是小學生身心發(fā)育不成熟，往往片面化地認識題目，也不能領(lǐng)會到其中的深層含義，所以導致很多時候天馬行空，脫離主題。比如在進行人物描寫的時候，教師已經(jīng)明確要求根據(jù)這一單元所涉及的人物，選擇喜歡的進行神態(tài)、動作等方面的描寫，但還是有些學生寫了家人、伙伴，甚至是明星。

3.作文指導模式的問題

在當前的小學語文作文教學中，很多教師會要求學生背誦各種優(yōu)秀的范文，這樣的教學模式實際上效果并不好，而且還會抑制學生個性化意識的發(fā)展。還有很多就是對作文教學的重要性認識不足，平時教學中以課文教學為主，對作文缺乏方法指導，直接就給學生命題要求寫作。比如要想一篇關(guān)于“感動”的作文，要求必須是學生親眼所見，且能夠產(chǎn)生心靈感觸的，很多教師認為已經(jīng)要求的很明確無需解釋，但實際上可能很多學生審題不清，只是寫了親身經(jīng)歷的事情，卻沒有內(nèi)心的感動，導致作文質(zhì)量不高。

二、小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用

1.強化遣詞造句能力

小學生的學習生涯正處于起步階段，他們頭腦中詞匯量并不多，而且還往往不會運用到寫作中，這就使得他們寫出來的作文存在著錯別字、詞語亂用、語句不通順等各種問題。為此，小學語文教師在作文教學中應該從強化學生的遣詞造句能力入手，指導學生要注重語句的通順性和完整性，從而清楚地表達出所要寫的內(nèi)容。在日常教學中教師要進一步加強生字、生詞的教學，把一些常用的詞匯羅列出來，并進行語法和用法的重點講解，比如運用“期待”興高采烈”這兩個詞讓學生口頭造句，鍛煉學生的反應能力和文字組織能力，有學生答道：“同學們都非常期待教師能夠組織一次春游活動，這一次這個愿望真的實現(xiàn)了，我們都表現(xiàn)的興高采烈。”

2.觀察生活并進行感悟

小學生的年齡幼小，生活經(jīng)驗不足，知識面狹窄，所以往往在面對題目的時候無從下筆，也沒有什么好的寫作素材，導致文章成為了流水賬，可讀性不強。小學生的思維活躍，好奇心強，而生活中又是豐富多彩的，所以教師要注重引導學生觀察生活，并且深入的感悟，在培養(yǎng)學生觀察能力的同時，積累更多的素材。教師可以鼓勵學生隨身攜帶一個小筆記本，隨時把所觀察的事物或者產(chǎn)生的感悟記錄下來，養(yǎng)成勤于練筆的良好習慣。另外，還可以讓學生每天就堅持寫日記，可以寫下任意自己想說的話，不限格式和字數(shù)，盡情流露自己的情感。

3.注重培養(yǎng)學生的想象力

想象力是充實作文質(zhì)量的關(guān)鍵，通過層遞式教學模式的訓練，學生掌握了遣詞造句能力，也積累了豐富的寫作素材，此時如果再加入豐富的想象，那么學生的作文將變得更加生動、有趣，內(nèi)容更充實，作文質(zhì)量實現(xiàn)了升華。教師在日常作文訓練過程中要注重聯(lián)想教學法的應用，比如對于“楊樹”這個題目，可以運用多媒體設備全面展現(xiàn)楊樹的全景，并讓學生認識到楊樹的堅韌挺拔，之后再讓學生合理聯(lián)想，注重運用比喻、擬人等修辭手段進行寫作，有位學生這些寫：“楊樹的枝干非常挺拔，讓我們在夏日可以在樹下乘涼，猶如父親對我們無微不至的愛。”這樣的作文就很有想象力，為文章賦予了新的內(nèi)涵，值得鼓勵并展示，作為一篇范文來指導其他同學的寫作思路。

三、結(jié)語

總之，作文質(zhì)量在很大程度上展現(xiàn)著學生的語文綜合素養(yǎng)，小學語文教師在作文教學中要更加注重培養(yǎng)學生的寫作水平，根據(jù)小學生的實際學習情況，可以采取層遞式教學模式，從細微處著手，由淺入深，循序漸進地開展作文教學指導，這樣一定促進作文教學效率不斷提升。

參考文獻

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