小學數學教學中學生數學思維能力的培養

趙慶優

【摘 要】小學作為學生生涯的伊始階段，對于后期的個人發展以及思維構建有著深遠影響。在當前實際開展小學數學學科教學開展過程中，教師應當充分端正自己的認識，將數學思想很好地滲透到教學開展中，使用正確的教學思想方法進行滲透，持續地提升強化數學課堂教學質量，促進提升學生綜合發展。

【關鍵詞】小學數學 數學思想 數學

學生數學思維的培養是小學數學教學中的重要任務，同時也是教師提高教學效率的間接手段。具有良好數學思維的學生能夠快速高效地掌握相關學習知識，也能夠學會對數學知識舉一反三，以此取得良好的學習效果。

一、培養學生思維能力

現代教學論認為，教學過程不是單純地傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。

二、培養學生思維能力，是數學教學中一項重要任務

自從新課程標準實施以來，既要求教師傳授一定的知識給學生們，同時還要培養學生們的邏輯思維能力，讓學生在接受知識的同時，思維也能夠得到有效的鍛煉。如，在對學生們的思維能力進行培養時，盡管不能作為數學教學的主要任務來對待，但是，在教學和舊知識密切相連的一些新知識的時候，或者是在解一些具有思考性的習題時，就需要教師采用適當的教學方法加以引導，這樣都能夠對鍛煉學生的思維創造性起到很大的推動作用。

三、培養學生思維能力，興趣是一切學習的原動力

尤其是對于控制能力相對來說比較差的小學生，好奇會讓他們學習更加充滿興趣，不厭煩。好奇心是小學生探索知識的一種心理傾向，同時也是創新力的思維培養的動力，學生會對數學的學習充滿興趣，這樣便讓求知欲占據心靈，此時學生會開始思考數學學習，這樣便讓思維能力的培養開始進行。例如，教師在給小學生講三角形時便可以讓小學生畫圖思考。問題的提出和問題的解決方法，是讓小學生開始培養數學思維能力的一種重要方法。教師應當精心設計教學問題，首先，這個問題應當有趣味能夠吸引人，小學生才會對它產生興趣并為之思考，研究解決問題的方案。其次，問題不能太難，太難的問題會讓學生完全無法找到突破點，找不到突破點，學生的興趣也就會慢慢減退，漸漸地便不想去思考了，這會阻礙數學思維能力的培養。在教學中，教師可以采用提問教學的方法，通過這一方法來構建學生的數學學習思維系統，教師的引導在學生學習數學思維能力上占據著重要的作用。教師精心設計的每一個問題，采用合理的方法來實現，都會大大提高小學生的數學思維能力。

四、培養學生思維能力，開展自主合作探究學習方式

探索是培養學生數學創新思維的一種重要途徑。學生的的創造性思維，正是學生在不斷的主動探索中逐漸形成的。所以，教師就要樹立先進的教學理念，摒棄以往傳統的教學模式，大膽嘗試開展新型的學習方式，讓學生建立小組合作，鼓勵學生自主探究，讓學生在不斷探求各種數學問題的過程中，獲得新知識。作為數學教師，就要為學生營造能促進其創新思維發展的氛圍，為學生提供一定的時間與空間，讓學生在自主、合作、討論中探索，在探索中創新。比如，在學習“倒數”這一節時，教師就可以讓學生展開討論，探究“求一個數的倒數的方法”，并舉出例題。在此基礎上，讓學生思考兩個問題：（1）怎樣求一個數的倒數？（2）特殊的幾個數的倒數如何求得？如1的倒數是多少？0呢？在探究過程中，有的學生提出來簡單的求倒數的方法，即只要調換分數中分子與分母的位置，這樣說來，1的倒數只能是1，0的倒數只能是0；有的學生提出不同的意見，他認為，0的倒數不能說是0，因為一個整數的倒數是用這個整數做分母，用1做分子，可0不能做分母，所以0沒有倒數。有的學生馬上贊同，并提出自己探究的見解，0是沒有倒數的，因為從倒數的意義來看，乘積是1的兩個數叫做互為倒數，而0乘任何數都得0，所以我認為0沒有倒數。你看，學生精彩的發言，不正是學生創造性數學思維的充分展現嗎？

五、聯系新舊知識，發展學生思維

聯系舊知，進行聯想和類比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯系和區別，進而對所探索的問題找到正確的答案。數學知識具有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。每教一新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中發展思維。如在教“加減法各部分的關系”時，先復習了加法中各部分的名稱，然后引導學生從35+25=60中得出：60-25=35；60-35=25。通過比較，可以看出后兩算式的得數實際上分別是前一個算式中的加數，通過觀察、比較，讓學生自己總結出求加數的公式：一個加數=和減去另一個加數。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發展。

總之，蘇教版小學數學具有內容板塊聯系緊密、內容新穎和形式多樣的特點，可以培養學生多角度的分析問題和解決問題。在培養學生的數學思維能力方面，蘇教版小學數學教學可以通過數形結合、教學實踐、創設教學情境和聯系生活使數學更加貼近實際，從而更好地進行學生數學思維能力的培養。

參考文獻

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