合作學習法在中職語文教學中的有效應用

符麗君

【摘 要】在我國職業(yè)教育體系中，中職教育占據(jù)著非常重要的位置，承擔著對人才培養(yǎng)和交易的重擔。語文教學是一門比較基礎的學科，是中職學生學習專業(yè)技能的基礎，因此中職體校要對語文教學提高關(guān)注度。合作學習模式是一種新型的教學模式，徹底改變了傳統(tǒng)的教學方式，為我國教育事業(yè)增添了全新的氣息，改善了我國現(xiàn)有的教育狀態(tài)。在中職語文教學中采用傳統(tǒng)的教學模式難以適應現(xiàn)在的教學環(huán)境，因此摸索出行之有效的教學模式是中職語文教師的一個重要任務。本文重點圍繞合作學習教學模式在中職語文教學中的成效進行了深入的探析。

【關(guān)鍵詞】中職語文；合作學習；實效性；研究

合作促雙贏，當今時代合作是一個經(jīng)常被提起的話題，通過合作可以取得更好的成績，更好的發(fā)展。在中職語文教學過程中，開展合作學習，能夠活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，對教學的發(fā)展有著極為明顯的幫助。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，分析中職語文合作學習的教學策略。

一、中職語文學生合作學習的教學實效性

在中職語文教學中開展學生合作學習，同傳統(tǒng)的教學方法相比，其教學效率有目共睹。合作學習的實效性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1. 合作精神、互幫互助。合作學習是將幾個學生劃分成一個小組，其目的在于相互協(xié)助、攜手合作完成同一個目標。合作學習突破了傳統(tǒng)整個班級只注重自身成績的教學方式，轉(zhuǎn)變成良性競爭、一起交流、共同進步的一種學習模式。合作學習讓每個學生都有充分展示自己的機會，調(diào)動學生的積極性，推動整個小組一同發(fā)展進步。2. 相互適應、成果共享。在合作小組建立初期要讓每位學生適應同伴、適應小組，然后再逐漸的適應整個班級，通過這種形式使學生提高社會的適應能力。而且，合作小組給每一位學生都創(chuàng)造了一個展現(xiàn)自己的平臺，所有的學生都有參與的機會。在參與的過程中，與其他同學一起努力攻克難關(guān)，共享成功的喜悅，從而深入拓寬語文知識面。3. 促進交流，獨立自主。合作學習采取小組研討的方式使每一位學生都可以提出自己的意見和思路，突破了傳統(tǒng)教師壟斷知識的教學方式，教師只負責從旁引導、實時點撥領引學生步入知識的殿堂。合作學習的成員借助同學互動、互幫、共同研討的學習形式，鍛煉自身的語言能力、思維能力及膽量毅力，從而使每一位學生都養(yǎng)成主動學習、獨自思索的習慣，并與其他同學在交往中建立良好的關(guān)系，實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提升。

二、中職語文學生合作學習運用不合理

第一，學優(yōu)生的展臺、學困生的煎熬。在中職院校有些學生的語文基礎差，成績比較低下，缺乏良好的語言表達能力，因此在進行小組活動時，處于種種原因，不愿意參加，即使參加也因怕出現(xiàn)錯誤而只做一個聽眾。因而在活動中出現(xiàn)了一種尷尬的情況，學習優(yōu)秀的學生積極思考、踴躍發(fā)言，而學習差的學生基本不發(fā)言，也不主動開動腦筋去思考問題，上課時注意力不集中。對于這種情況，部分中職老師可能處于教學效率或耽誤時間因素的考慮，在課堂上一般不提問學習差的學生，經(jīng)常將話語權(quán)交于優(yōu)秀學生。長此以往，合作學習就成為了優(yōu)秀學生自己的展示平臺，而學習差的學生則成了陪襯，使得這些差生逐漸喪失了思考能力、語言表達能力，錯失展示良機，而優(yōu)越學生成功的喜悅和歡笑使差等生更加自卑和沉默。合作學習是以小組的形式進行的，通常在活動中學生要進行激烈的討論，所以要求所有的學生踴躍發(fā)表意見、暢所欲言。但是在實踐中有的學生不按照問題中心進行討論，常常夸夸其談，這種流于表面的歡鬧場景，其交流過程和研討結(jié)果根本沒有實質(zhì)性，無法保障教學質(zhì)量和效率。

第二，主體過度獨立。合作學習更注重學生主導性與獨立性的發(fā)展，但是老師不能因此而放松對學生的管理，任其自然發(fā)展。因過度放任其獨立開展，部分中職教師就成為了合作學習討論過程的局外人，沒有將教師的引導作用發(fā)揮出來。而有些中職教師對合作學習的內(nèi)涵模糊不清，因而在合作活動中沒有準確的方向和合理的措施，將合作學習當做平常的討論會，使合作學習的實效性不能體現(xiàn)出來。在語文教學中，部分教師感覺學生已經(jīng)逐漸具備了基本的語言表達能力，可以抓住課文的主題和中心思想，因此給各個合作小組下達學習任務和目標后，就任由學生自由發(fā)揮，課堂上挺活躍、熱鬧，學生有了充足的獨立空間，但是教師的不作為使得語文教學缺乏實時、有效的監(jiān)督和引導，導致學生獨立自主的學習成效收效甚微。

三、提高中職語文學生合作學習效率的有效策略

第一，真正了解學生，做到科學分組。在分組前，必須要了解每一位學生的實際情況，按照每個學生不同的性格、能力、成績及家庭環(huán)境等各方面的條件，綜合起來進行科學分組。如何才能盡快的、充分的了解每一位學生？首先，要與其教導老師溝通交流，摸清每位學生的秉性與學習優(yōu)劣情況。然后可以借助課前交流，了解學生的素質(zhì)與能力。何為科學分組，就是秉承組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，按照學生的真實狀況合理劃分，確保所有學生借助合作學習，使自身能力和成績都能得到提高，同時發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點并加以改正，實現(xiàn)自身能力與學習效率全面提升。

第二，實行合理的引導，設立有效的競爭。在課堂上，老師必須努力尋找或創(chuàng)造適當?shù)臋C會，根據(jù)各合作小組的實際情況，實時進行合理的指引。可以采取任務驅(qū)使教學法，使每一位學生都參與到研討和交流中，引導、激勵學生踴躍發(fā)言，從中推動學生的學習、語言能力都得到提高。老師應仔細觀察，如果某合作小組在活動中出現(xiàn)了難題或分歧，老師應及時的指點，處理好學生在學習中遇到的問題。老師可以在課堂上創(chuàng)設各種方式的競爭，如：搶答問題、比賽、評比、詩歌朗誦競賽等，使各合作小組間通過良性競爭，激發(fā)學生對學習的熱情與興趣，并在愉悅的環(huán)境中，增強每個學生攻克難關(guān)的意志和恒心，真正實現(xiàn)提高合作小組學習成效的目標。

綜上所述，合作學習是語文課堂教學常見的學習方式，也是素質(zhì)教學提倡的教學方式之一，但就目前學生大多是獨生子女，就整體素質(zhì)而言，學生的性格往往是偏向于獨立和孤僻，普遍缺乏合作意識和合作能力，在學校教學和生活中表現(xiàn)的尤為突出。

參考文獻

[1]孫月娟. 基于中職體校語文教學中“合作學習”成效探析[J]. 中等職業(yè)教育，2011

[2]江文龍. 中職語文學生合作學習實效性研究[J]. 職業(yè)，2010

[3]黎明霞. 基于合作學習的中職語文教學策略[J]. 新課程研究（中旬刊），2011