淺談初中語文讀寫結合教學的探究

王金英

【摘 要】在初中語文的教學中，閱讀和寫作是初中語文教學中的重點難點。這兩者有著密不可分的聯系，并且閱讀還能促進學生寫作水平的提升，在教學過程中，將閱讀和寫作結合在一起是一項非常重要的教學手段，教師要根據學生的實際情況，來促進學生綜合能力的提升。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 寫作教學 識字 教學方法。

在語文教學中，閱讀和寫作常常是使教師感到非常頭疼的問題，學生在閱讀過程中存在著很多的問題，在寫作中也會有很多問題。閱讀和寫作在初中語文教學中的結合給教學帶來了新的希望，這是新課改后所提出的一種新型的教學方式，主要是強調讓學生多多積累語言知識文化，并且在寫作中能夠巧妙地運用。本文中筆者重點來探究下如何在課堂中進行讀寫結合的有效教學。

一、注重對閱讀素材的選擇

學生在選擇閱讀素材時，往往應該選擇那些知識性較強的文章。但是很多學生卻喜歡有趣的事情而選擇那些語言比較幽默的文章，這樣的文章往往文學性不夠強。學生在閱讀的過程中，應該學會將別人的語言轉化為一種可以積累下來的語言材料，并且逐漸應用到自己的寫作中。但是就目前的寫作情況來看，這一過程很多學生都無法完成，學生的寫作過程缺乏生活的氣息，并且也很難做到真情流露，寫出來的文章似流水賬，只是將枯燥的文字堆積在一起，毫無生機可言。由此可見，在給學生進行閱讀教學時，教師應該對給學生閱讀的文章進行嚴格的篩選。譬如：初中生常寫的文章就是記敘文，在寫記敘文時，難以避免會描繪一些有關于事情、人物、自然景象等內容，但是在進行這些事物的描繪時，必須要融入學生的真實情感。比如自朱自清的《背影》，在這篇文章中，作者描繪當時父親送他到車站時，去給他買橘子時的場景，用了“攀、縮、傾”等動詞，表現父親爬上月臺吃力的樣子，用“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”來表現作者內心的豐富情感和心理活動，作者的描繪方式和寫作方法非常值得學生們學習。在讓學生閱讀這篇文章時，一定要引導學生對作者的情感進行分析，并且讓學生學會這種方法，在自己的文章中如何表達自己的情感，做到情景交融，才能使得文章的文采性更強，進而引導學生總結自己的寫作方法和技巧。由此可見，如果能夠運用正確的閱讀材料來幫助學生，可以使他們從中學到非常多的寫作技巧，寫作能力一定會得到很大的提升。

二、通過閱讀來促進寫作，逐漸提升寫作能力

通過閱讀來促進寫作，主要強調閱讀在寫作之中發揮的重要作用。主要是教學生在閱讀的過程中，應該能夠站在作者的角度去理解文章，拼讀文章，要能夠清晰地總結出作者的寫作思路和技巧，并且要能夠在腦海中還原出當時作者所想的情景，這樣才能夠真正明白作者寫這篇文章的用意。在閱讀的過程中，如果學生能夠清晰地掌握文章的主旨，這樣在分析和研讀閱讀材料時，學生就能夠將作者的寫作方式逐漸的積累下來，重點分析如何進行描寫，如何表達情感。在課堂中，教師單憑一張嘴肯定很難給學生講明白這些寫作技巧，但是如果能夠將其融入到閱讀中，這一教學過程就會顯得輕松許多。比如在《湖心亭看雪》這一節課中，通過分析以及資料的查閱，可以清楚地明白這篇文章的寫景的方式非常獨特，并且非常值得借鑒和學習。比如“長堤一痕”“湖心亭一點”“余舟一芥”“舟中人兩三粒”等等，給人一種似有若無、依稀恍惚之感； “上下一白”之“一”字，是狀其混茫難辨，使人惟覺其大；而“一痕”“一點”“一芥”之“一”字，則是狀其依稀可辨，使人惟覺其小。此真可謂著“一”字而境界出矣。同時由“長堤一痕”到“湖心亭一點”，到“余舟一芥”，到“舟中人兩三粒”，其鏡頭則是從小而更小，直至微乎其微，寫出視線的移動，景物的變化，使人覺得天造地設，生定在那兒，絲毫也撼動它不得。教師可以讓學生先對作者的寫景方法進行分析，然后再結合這篇課文以及教學目標來幫助學生進行更深刻的分析，這樣學生就能夠學到更多的技巧方法。

三、善于運用教學內容，引導學生參照這些內容進行仿寫

在寫作的過程中，如果學生實在沒有寫作思路，可以先參照一篇比較符合自己水平的優秀文章來進行仿寫。教師在寫作教學時不一定非要讓學生每篇文章都自己進行創作，也可以鍛煉學生仿照他人文章來進行寫作的能力。但是，教師一定要讓學生注意的一點是，這種仿寫并不是讓學生徹頭徹尾地照搬照抄，而是應該明確寫作中的重點，用自己的話、優美的文筆來講，這樣的段落結構和結尾的寫法套用在自己的寫作中。例如，在教學中，有一篇課文叫《我的叔叔于勤》，這篇文章主要是對我和叔叔之間的對話來進行的描寫，初中生經常會寫這樣的描寫人物的記敘文，因此，我覺得這篇文章非常有借鑒的意義，可以讓學生先對課文的內容進行梳理，然后使他們對這樣的一個故事場景和對話的內容有一個更加精準的把握，然后再進行仿照和描寫，這樣訓練的效果就會有很大的差別。

四、多多進行積累，不斷地夯實寫作基礎

學生所進行的閱讀訓練，不只是在課堂的短短不到一個小時的時間里，更重要的是要在課堂后。筆者在教學中，常常會要求學生在課后堅持廣泛的課外閱讀，并且要將閱讀中學到的寫作技巧和精彩的語句和語段都摘錄下來，并時常翻閱，這樣，才能將別人的東西變成自己的。在復習中學生要不斷地對這些語言有所記憶和創新，并形成自己的固定的語言邏輯思路，從而才能達到積累的目的。學生在日常生活中常常會接觸到的幾本書有：《讀者》、《意林》、《作文選刊》等這些書籍中都會收錄近期一些學生所學的優秀作文，或者是教師所總結出了一些寫作技巧和學習技巧的。這樣的書籍，對于學生的學習有幫助，學生在進行閱讀時可以將其中的精彩語句進行摘錄和背誦。同時，如果學生有興趣的話，可以對語文課本進行多次的細致地研讀，語文課本中的文章也非常有閱讀的價值，比如說《紫藤蘿瀑布》對紫藤蘿描寫的語言十分優美，值得借鑒。

總而言之，在初中語文教學中，要堅持閱讀和寫作相結合的教學方法，這對學生閱讀和寫作能力的提升，都有著非常重要的意義。教師應該針對學生的具體實際情況來因材施教，選擇最合適的方法來幫助學生逐漸培養閱讀和寫作的興趣，進而提升其語文綜合能力素養。

參考文獻

[1]姜玉安《初中語文作文教學中讀寫結合的新嘗試》學術期刊《考試周刊》2012年3期