高中生物教學的創新性改革模式新探

祖麗孜拉·索力坦

【摘 要】高中生物課中微觀的生物內容，僅憑肉眼難以辨識，在教學的過程中，若持續以單一的教學形式，在課堂上通過口頭描述的形式傳遞知識，學生難以短時間接收重點內容，且對于生物容易造成一知半解的學習狀況，教師應轉變教學角色，從而開創高中生物的創新性改革，導入新鮮的元素，填充高中生物教材中的空缺部分，以靈動的手段展現高中生物實用的一面。課堂上教師應積極促進互動，鼓舞學生針對生物問題闡述自己獨立的觀點，基于學生的反饋調整教學策略，開啟高中生物教學變革的新篇章。

【關鍵詞】高中生物 教學 創新性 改革 模式

教學中創新性的改革不是一蹴而就的，也并非教師單方面的努力就能夠實現，學生在生物課堂上的基礎與思維能力各有差異，在高中生物教學的過程中，一些學生跟不上課堂進度而衍生逆反心理，教師在改革上應根據學生的性格特點，提高學生的課堂活躍度，構建輕松、自由、平等的學習空間，學生的天性不受束縛，使得呆板的高中生物妙趣橫生，學生逐漸從被動的求知狀態中脫離出來，自主應對生物問題，在好奇心的牽引下，獲得生物多重感悟。

一、緊密結合生活創新改革

高中生物的知識部門與生活息息相關，教材知識為生物的實際利用提供了載體，因此在創新性變革中，盡關注生物本身的理解是不夠的，應將生物遷移到實際的利用情境中，從學生熟知的視角出發，簡單易懂導入生物，完成生物抽象到直觀的演示過程。例如：在課題“如何從植物中提取有效成分”中選取的實驗是“胡蘿卜素提取”，材料是菠菜葉，有學生就好奇地問：“菠菜葉也含有胡蘿卜素嗎？”學生想通過實驗去驗證它，于是他們都興致很高地去做實驗，實驗的結果回答了他們的問題。然后通過查閱資料，了解哪些蔬菜、水果含有豐富的胡蘿卜素。讓學生能夠在生活中運用生物的知識去服務于生活，讓學生通過這門課程掌握一些生活小技巧。這也是教師堅持教學與生活相結合的最終目的。

二、拓展實踐內容創新改革

生物課堂在封閉的環境中，學生的思維受到制約，學生課堂表現的積極性不高，教師可依托教材內容拓展實踐活動，通過多元化的活動創建，吸引學生積極參與生物的探究，活動中學生通過手操實踐，結合教具搭建真實的結構內容，學生樂此不疲參與互動，在活動中為創新想法的迸發提供契機。例如：舉辦一個生物社團，此社團主要是以制作模型為主，材料主要是日常生活中容易取材的，這樣的好處是使活動更加接近生活，培養學生在日常生活中注意觀察生活細節，養成善于發現、善于取材、善于創新的好習慣。在社團活動時，學生利用收集的各種材料：吸管、硬紙片、油筆芯、縫衣服用的細線、細鐵絲、橡皮泥、剪刀、乒乓球等等，一節課的時間，一個個細胞亞顯微結構模型就出來了。另外，在社團活動時，學生還制作了植物細胞有絲分裂模型、動物細胞有絲分裂模型、DNA結構模型、磷脂雙分子層模型、突觸平面圖模型等等，這些作品現在還擺放在我們實驗室后面的玻璃柜里，每次上實驗課，都有不少學生駐足觀看，感嘆制作人的別具匠心，心靈手巧。

三、提出質疑創新改革

生物教學中，學生面對大面積的生物內容往往摸不著頭腦，找不到問題的解決思路，教師可梳理相關的問題，指引學生通過疑問進行深入的思考，階梯性完成生物的知識掌握，掃清課堂學習的知識障礙，提高聽講水平，使課堂筆記更有針對性。這對增長學生的智力、激發學生的潛能、培養學生的創造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。由此來改變學習的被動局面，尤其是對學習后進的學生可以在課堂上直接受益。例如：教學《物質跨膜運輸的實例》時。教師結合生活實際提出問題：①咸菜是如何研制的、連續嗑帶鹽的瓜子，你的口腔和嘴唇會有什么感覺？為什么？②腌制咸菜時，常常要放一些鹽，卻不加水，然而過一段時間后就可見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？③蔫了的菜葉放入清水中浸泡一段時間后，會有什么變化？④你還能舉出哪些類似的例子呢？這樣的問題設計看似簡單，但因聯系生活，又緊扣教學內容，學生不僅感興趣，還為新知的學習提供了一條清晰的線索。

四、構建主體互動創新改革

良好的課堂教學心理氣氛形成后，學生就會產生主動學習和探索的心理。因此，我們應始終把自己定位在學生自我發展的引路人和指導者這一角色上，采取多種策略使每一個學生最大限度地積極參與到教學活動中來，使每一個學生都能在課堂教學中體驗到包括感知、思考、概括、記憶、運用等諸環節在內的學習，做到自我設計、自我發展。在高中生物教學中，可采取如下教學程序。學生自學。由于高中生已經具備了較強的認知能力，加之現行高中生物教材的淺顯易懂特點，在每一專題的教學前，我們可先向學生提出明確的自學提綱，然后讓學生自己去學習。如在講《生物的遺傳》一節時，我們可向學生提出以下幾個具體問題作為自學提綱：什么是遺傳？其途徑是什么？遺傳的物質基礎是什么？為什么親代性狀能傳給子代？師生展開討論。在學生自學的基礎上，教師可就該課題的重點、難點內容提出具有啟發性的問題，引導學生相互討論。

五、結束語

總之，生物課堂教學不但要傳授給學生知識，更重要的是培養學生的能力。學生能力的培養，關鍵在于教師有目的地教學，學生只有具備了能力，才會在紛亂復雜的知識海洋中明確方向，構建自己的知識體系，才能把學習當作樂趣融入生活，進而獲得更多更廣的知識，成為更具潛力的創造型人才。

參考文獻

[1]韋敏賢.基于高中生物教學創新性改革模式的探究[J].教育，2016（12）：295-296.

[2]何永通.高中生物教學的創新性改革模式探析[J].新課程學習下，2015（3）：98-99.

[3]于江.高中生物教學的創新性改革模式探析[J].生物技術世界，2014（10）：193-194.

[4]楊凌志.高中生物教學的創新性改革模式探析[J]. 教育科學：引文版，301-302.