孟瑾：讓每一朵花蕾都美麗綻放

周浩 郭濤

無論是講座，還是撰寫文稿，孟瑾最喜歡用“讓每一朵花蕾都美麗綻放”做標題。這是她的教育理想和追求。她有一把時刻丈量自己的“尺子”——做孩子眼中的好老師。做家長口中的好老師。做同事認可的好老師，做社會公認的好老師。能耕耘于幼教這片純凈的土地上，她認為是莫大的榮幸。

孟瑾。是一塊溫潤的玉，里外透著靜氣。這靜。來自她對專業的自信。來自對管理的篤定。當你和她深入交流，你會被她的執著而感染，會被她無私的愛而感動，更會被她精益求精的專業精神而折服！

“只有走近兒童，才能‘走進兒童”

幾只顏色各異，滿滿稚嫩與童真的紙折的小狗，甚是吸引人。

“這是孩子們送給我的狗年祝福。他們要我好好照顧，于是我把這六只小狗貼到了顯眼的大門玻璃上。”提到孩子，孟瑾臉上綻滿笑容，溫柔的眼神里寫滿了親切和愛。

一名好老師，有教育情懷，心中必定裝著幼兒，更對幼兒有深刻的理解和愛。扎根于幼教34年的孟瑾十分謙和地說，自己依舊在“認識”兒童的路上。

一天午飯后，孟瑾來到小班。班里年齡最小的孩子正在娃娃家玩。于是，孟瑾便和這個孩子聊了起來。

“你在干嗎呀？”

“我在洗衣服，你聽見轟隆轟隆的聲音了嗎？”小男孩對孟瑾說。

“我聽見了！”她暗自開心，心里想，“這個孩子的游戲假想情節水平發展得很不錯。”

“你放洗衣粉了嗎？”

“沒有！”

“那怎么能洗干凈衣服呢？”

當孟瑾把觀察結果反饋給班主任時，班主任卻說，小男孩是班上年齡最小的，各方面的發展一般，還補充：“這個孩子最近有點反常，一直囔著要到外婆家睡覺……”

幾天后，孟瑾在教室門口碰到了小男孩的外婆，主動將她觀察到的現象告訴了小男孩的外婆：孩子在游戲中能聯系假想，很會玩游戲。小男孩的外婆說，他媽媽白天上班忙，只能晚上安頓他睡覺后再洗衣服。孩子估計聽多了，所以才喜歡玩洗衣機（游戲）吧。

孟瑾接著問小男孩的外婆，她是否也是晚上洗衣服呢？小男孩的外婆說，她都是早上洗的。職業的敏感提醒孟瑾：小男孩喜歡玩洗衣機游戲，為什么卻喜歡到外婆家玩呢？他為什么不在自己家里玩洗衣機的游戲呢？……

帶著問題，孟瑾又多次和小男孩聊天，終于弄清楚了答案：原來，小男孩的媽媽每天晚上洗衣服。他一個人睡在床上，聽到洗衣機發出的聲音，很害怕，不愿意睡在自己家，要睡在外婆家……

再次講起這個故事，孟瑾語重心長地說：“兒童是一個復雜的個體，理解兒童也是一件復雜的事情，不是一次兩次的‘觀察就能理解兒童，需要我們不斷走近兒童，只有走近，才有機會‘走進兒童。”

教師走近兒童，應該是帶著愛和微笑去和孩子交流。孟瑾說，觀察是一個幼兒教師了解兒童的最基本的通道，帶著觀察的眼光看孩子，你會發現孩子每天都不一樣。教師也正是在和孩子的不斷對話中，自身專業水平才得以不斷發展。

在孟瑾三十多年的幼兒教師生涯中，她不斷創造條件和機會“走進”孩子。要“走進”兒童，就必須做好家長工作。在她還是一名普通教師時，就曾在學期末，家長對教師滿意度測評中獲得100%的滿意。讀懂孩子的前提，是獲得家長的認可和信任。

蘇州幼師附幼每位教師心中都銘刻著：向孩子學習，與孩子一起成長。蘇州附幼人如此表達他們的兒童觀：兒童是文化的存在，有精神世界，成人應該向兒童學習，于某種意義上，教師和幼兒處于同一起跑線上，面對同一個新世界，成人與兒童是平等探索的伙伴。

“因為熱愛，所以選擇”

孟瑾愛孩子，做幼兒教師，似乎是冥冥之中注定的事情。

孟瑾的媽媽是一名護士，“文革”前下放到農村做了赤腳醫生。她常到村民家幫助孕婦接生。而當孩子生下來的第三天，她還要探望產婦，給新生兒洗澡。“于是我便經常跟著媽媽去新生嬰兒家。看到新生嬰兒，我總是忍不住也要抱一抱、親一親，也許我和孩子的緣分便在這一刻就開始了……”

“我總覺得我和孩子之間有著一種特殊的親近。”

天生的“孩子緣”和心底里對孩子的喜愛，中考時，當得知有幼兒師范學校時，孟瑾毫不猶豫地報了名。幼師畢業后，孟瑾進入了中國人民解放軍原第100部隊醫院幼兒園。

那時候，部隊幼兒園教師待遇好，是許多人羨慕的“高處”。“現在人理解的‘高處就是‘錢高。”但是，孟瑾并不追求高工資、高福利。她一心渴望在專業上能有所學習和進步，可偏偏這里不過是將幼兒園看作托兒所，對很多專業問題的研究都是淺嘗輒止。在專業學習和拓展中，她倍感孤獨。盡管如此，她沒有放棄，當聽說附近蘇州市實驗小學附屬幼兒園對外開課，她便請假前去，不讓進便趴在窗戶外面看……

1994年，孟瑾到了蘇州幼師附屬教育幼兒園。這是她職業生涯中的第一次“轉角”。她笑稱，自己真正的專業成長便是從這—年開始的。我想，假使孟瑾一直在部隊幼兒園，無論環境如何，她依然會成為—個優秀的老師，因為她熱愛幼教。

過去，孟瑾常認為，自己在部隊幼兒園10年，蹉跎了。但是，現在想想，“我還是有所成長的，因為在部隊幼兒園的10年，我熟悉了幼兒園常規保教活動的組織和開展，同時還練就了一顆解決困難的心，在每一次遇到挑戰時，都堅信‘辦法總比困難多。”

正是在部隊幼兒園養成的這種不輕言失敗，樂于解決問題的態度，對她此后的工作產生了積極的影響。就如孟瑾自己所說，所有的成長都是在黑暗的道路上摸索，當光明降臨的時候，我們不應該遺忘那一段黑暗，因為是它磨煉了我們。

“事業的精進，來自靜心投入和細致地鉆研”

1994年10月，孟瑾到蘇州幼師附屬教育幼兒園一個多月后，一節散文欣賞《秋天的雨》，令她在蘇州幼教界嶄露頭角。在職業生涯中，她開展了一系列散文欣賞教學活動，當時的蘇州市幼教教研員曾如此夸獎她，“她的散文欣賞有設計、有想法、有創新”。

透過孟瑾回憶曾執教過的散文欣賞《家》，我們仿佛看到了她在課堂上的樣子。在回憶和現實的交錯中，我們真實感受到了她“真、實、細、活”的教學特點。真，真實，不矯揉造作，這也是她一貫的作風；實，目標落到實處，孩子的發展；細，細膩；活，靈活，教無定法。

“欲求真學問，需下苦功夫。”孟瑾篤實好學，一直謹記這個道理。在教學中她兢兢業業，不斷歷練，為她專業發展積淀，也為她贏得了更多機會。

在專業氛圍帶領下，孟瑾有了更為清晰的專業目標：做個好老師，并為自己制訂了上面的那把“尺子”。那時，每天早晨，第一個到園的教師，是她；晚上，最后一個離園的教師，還是她。

在孟瑾的記憶里，無論上班還是下班的路上，燈總是亮著，她騎著自行車帶著兒子，匆匆來往于幼兒園和家之間……有人問她，累不累，她說，“我不累，我愿意。”她心中一直在思考，如何把一個人的想法變成一群人的行為，讓更多的孩子接受優質的學前教育，付出，她無怨無悔。

從來就沒有一蹴而就的成功，也不會有一勞永逸的只進不退，孟瑾相信，只有慎思篤行，才能讓自身實現專業成長，才能讓幼兒園擁有一個光輝燦爛的明天。

“讓老師微微地抬起頭看我”

“幼兒在幼兒園就是吃喝玩樂，而最終—定要獲得全面發展。”在孟瑾看來，真正影響幼兒的是教師和課程。作為園長，如何實現每個幼兒都能得到適宜的發展，是她和蘇州幼師附幼—直探索的內容。

2002年，在孟瑾帶領下，蘇州幼師附屬幼花朵幼兒園參加了南京師范大學虞永平教授主持的教育部“十五”重點課題“游戲化和生活化的幼兒園課程”的研究，翻開了花朵幼兒園課程建設的新篇章。在長達16年的課程研究中，不僅促進了幼兒園的整體發展，更促進了孟瑾質的飛躍。

每一個孩子都是不一樣的，每一個藍本（教材）也不是為某個幼兒園量身定做的。孟瑾回憶當年開始新課題研究的情形說。

于是，他們絞盡腦汁，挖掘可利用的資源，對《生活化、游戲化幼兒園課程》中的活動方案進行改造，開展生成性課程建設，其間充滿困惑、質疑、爭論。但是孟瑾帶著團隊沒有退縮，她立足園情，專注教育教學實踐，把握大局，將課程中出現的問題反饋給虞永平等專家，以獲指導。

虞永平教授提出可借“課程審議”促進課程實施。也正是借助“課程審議”，蘇州幼師附幼才建構了具有特色的“花朵課程”。

一所幼兒園發展的核心競爭力便是課程，課程是一所幼兒園發展的軟實力。在孟瑾看來，她的管理和教師隊伍建設正是依托課程。

孟瑾是幼兒園一線普通老師和專家之間的橋梁，“對于一線普通老師來說，在沒有深刻理解相關理論前提下，實施課程難免囫圇吞棗”，這時就需要一位具有核心引導力的園長，來謀篇布局，把握課程改革的方向和進度。孟瑾就是在這種情況下帶領教師們對接理論和實踐。面對教師，她說：“做老師時，我讓家長微微地抬頭看我，做園長就要讓教師微微抬起頭看我，這種抬頭是專業上的吸引和敬重。”

2013、2017年，“花朵課程”獲得兩屆江蘇省基礎教學成果一等獎。“花朵課程”追求游戲精神在一日生活中的落實，創設了與主題呼應的生活實習場，即注重兒童的生活實踐，也就是幫助兒童在游戲中、在真實的生活場景中學習。“花朵課程”重視課程審議，這一做法現在在更多的姐妹園推廣。

2013年，蘇州幼師附幼“融合課程”還獲得了江蘇省基礎教學成果特等獎、國家教學成果二等獎。

現在花朵幼兒園每個班級都有一株“遲桂花”——聾兒。自2002年，孟瑾開始了“融合”教育的嘗試——接納聾兒，并和蘇州聾校合作探索“融合”教育，融合教育不僅幫助了聾兒本身，更促進了班級里其他幼兒同理心和接納度的培養。十幾年來，畢業的四十多名聾兒100%康復，全部升入普通小學，常有人問：“為什么每一株‘遲桂花能開得這么好？”孟瑾笑著說：“花朵的老師有愛有專業。”

教育是博愛的事業，孟瑾用課程編織愛心，存最初本真之心，悟教育蘊藏之美。《山海經》云：“鐘山之陽，瑾瑜之玉為良。堅栗精密，潤澤而有光。”她用自己的專業和執著，閃爍出光澤，照亮前路，讓每一朵花蕾都美麗綻放。