小學英語教學中學生學習興趣的培養

斯朗拉西

【摘 要】興趣是最好的老師，學習中的興趣激發是邁向知識的第一步，缺乏興趣的課堂像是干涸的沙漠，學生毫無水分的供養，態度較為消極，小學英語在教學的過程中，缺乏英語的表達環境，學生日常也鮮少有機會用英語與他人交流，乍然接觸英語知識難免心生困惑，教師應在課堂上基于學生的反饋，真正了解學生的心理訴求，滿足不同層次學生的需要，幫助學生走出認知的誤區，感受英語的魅力，教師應采取多元化的形式，導入契合學生理解的元素，使得英語課堂趣味盎然，學生始終在自由民主的環境中暢所欲言的表述觀點，在良性的互動中獲得啟迪。

【關鍵詞】小學英語 教學 學生 學習興趣 培養

小學英語做為一門基礎的學科，應遵循素質教育的理念，在英語的課堂上關注學生的主體發展，教師應避免知識內容直截了當的鋪陳，減少英語的呆板印象，采用靈活化的教學形式，填充英語的多樣性，引領學生徜徉在英語的美妙情境中，不斷運轉大腦，開啟英語的求知閥門，獲得全新的體驗，英語的教學過程應轉變教學角色，學生只有走上主動探知的舞臺，并獲得英語積累的滿足，才會逐漸升級對英語的喜愛之情，完成英語深層次的探究。

一、創設英語情境

英語內容多以學生日常生活的情境為基礎而搭建，英語的內容與學生的生活情境應契合起來，教師可提出英語教材中與學生的日常格格不入的片段，填充以學生熟知的元素，如此溫故而知新，帶動新知識的同類問題遷移，可將知識融會貫通，并輔助英語的學以致用。如在完成時態時，可先叫一個學生：“Please close the door.”學生走過去關門，老師問全班同學：“What is he doing？”學生回答：“He is closing the door.”關好門后，再問：“What has he done？”然而啟發學生回答：“He has closed the door.”緊接著把這兩句話寫在黑板上，并領讀。為讓學生進一步理解，可再舉例，讓一女生擦掉黑板上的字跡，同時問她：“What are you doing？”“I am cleaning the blackboard.”擦掉字以后問：“What have you done？”并幫助她回答：“I have cleaned the blackboard.”。同學們跟著復述，教師板書這兩句話，并給出現在完成時的主要用法之一表明過去的動作對現在產生的影響和結果，構成形式；助動詞have/has+動詞的過去分詞（p.p），如此舊句型引出新句型，舊時態過渡到新時態，學生既感興趣，又不感到陌生和突然，很快就能接受。

二、導入游戲環節

英語的學習興趣可通過學生的喜好而激發，教師可導入學生喜聞樂見的游戲內容，以自由的活動創造英語的輕松課堂，學生在游戲中放飛自我，不斷碰撞智慧的火花，在英語的學習過程中，消除英語的乏味心理，寓教于樂完成教學任務。比如，在學習“We love animals”這一單元時，在學生初步掌握了有關動物的英文單詞如bear，pig，squirrel，mouse，bird，elephant等之后，組織學生玩了一個名為“Find friends”的游戲，具體方法為：將班里學生6人分為一組，每一組選出一名學生，在講臺上站成一排，并將課前做好的動物頭飾分發給他們，讓他們戴在頭上，其他組員則拿出寫有不同動物單詞的卡片，戴著動物頭飾的學生說：“Im a ...，where is my friend？”跟這位學生一組并拿著相應動物單詞卡片的學生這時要回答：“Im here.”然后跑到戴頭飾的學生旁邊。如此富有生動性和趣味性的游戲形式，立即激發了學生的參與興趣，既能幫助學生鞏固和記憶所學單詞，還能使學生從中感受英語的樂趣。

三、利用思維導圖

英語的基礎夯實是為后續的教學打下的基礎，但一些學生在學習的過程中，大量的英語單詞累積反而造成理解的混淆，久之影響學習英語的積極性，教師應尊重學生的主觀地位，讓學生在教學中掌握更多的學習主動權。例如，在學習了阿拉伯數字one，two，three...ten這十個數字之后，為了讓學生對單詞記憶更加牢固，可組織學生分成多個小組，每11人為一個小組，通過玩游戲的方式來記憶單詞，要求每個小組的一位同學作為裁判，其他同學代表1-10的一個數字，然后裁判說出其中一個數，相對應的那個數字同學必須立刻舉手，錯誤的或速度慢的則出局。通過這樣的方式來引導學生靈活有效地記憶這些單詞，改變過去死記死背的學習方式，不斷培養學生學習英語的興趣，提高學習效率。

四、把握學生喜好

小學階段的學生有著活潑好動、天生愛玩的特點，這也決定了其在學習中缺乏一定的自控力，無法長時間集中注意力，因此為了提高英語學習效果，老師應找到學生學習英語感興趣的切入點，讓課堂變得更加豐富和有趣，調動學生學習英語的興趣與熱情。例如，在講解有關方位的單詞：on，in，behind，under時，在學習了這幾個方位詞后，可組織學生進行問題的搶答比賽，老師在臺上利用一支筆來變換其不同的位置，然后讓學生來說出它的位置。如老師將鋼筆放在桌上面，老師問：Wheres my pen？此時學生爭相舉手，其中一學生答道：Its on the desk.以這樣教與學的互動和搶答問題的方式，可以激發學生學習英語的興趣，并同時鞏固了所學內容。又如，可利用多媒體播放學生感興趣的動畫片如The Croods，Zootopia等，不僅吸引學生的興趣，同時也能從中學習和模仿英語口語表達及鞏固學過的單詞，以此調動學生的學習興趣，達到寓教于樂的教學效果。

五、結束語

綜上所述，在新課程改革的背景下，小學英語教學的模式和方式更加豐富多樣化，但其前提是圍繞培養學生的學習興趣為中心，真正引導學生在興趣的帶動下不斷提升學習質量和效果。因此，作為小學英語老師必須認真學習新課標，不斷探索出可調動學生學習興趣的有效教學方法，從而提升整個小學的英語教學水平。

參考文獻

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