學生全面發展背景下的高職院校職業文化教育建設

[摘要]文章首先論述了高職院校職業文化教育建設的意義，然后分析了高職院校職業文化教育建設存在的問題，最后提出了基于學生全面發展背景下的高職院校職業文化教育建設策略：深化教學改革，發揮課程教學在職業文化教育中的主渠道功能；營造職業文化教育建設的有利環境，積極引進企業職業文化的示范；優化管理理念，構建以職業文化教育為核心的思政教育工作新體系。

[關鍵詞]職業文化教育 學生全面發展 高職院校

[作者簡介]李一紅（1978- ），女，福建永春人，江西財經職業學院會計第二學院，副教授，碩士。（江西 九江 332000）

[課題項目]本文系2015年江西省教育廳教改一般項目“移動技術下翻轉課堂教學模式的應用研究——以高職《會計基礎與操作》課程為例”的研究成果之一。（課題編號：jxjg-15-51-3）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）10-0053-04

職業教育是與經濟社會發展特別是區域經濟發展聯系最直接、最緊密的教育類型，為企業和社會提供源源不斷的技術應用型人才和創新型人才。近年來，我國高職教育體制不斷改革，辦學質量也一直穩步提升，但在人才培養方面仍然存在著一個不容忽視的問題，即學生的職業精神和綜合素養有待提高。實踐表明，技術應用型人才不僅要擁有過硬的專業技能，良好的職業精神、綜合素養更是使其能在社會和工作環境中生存發展下去的保證。因此，基于學生全面發展背景下的高職院校職業文化教育建設是當前高職教育發展進程中要切實推進的關鍵之舉。

一、高職院校職業文化教育建設的意義

基于學生全面發展背景下的高職院校職業文化教育建設是深化高職院校教育教學改革的重要內容，是實現高技能、高素質專業人才培養目標的有效嘗試，具有重大且深遠的現實意義。

1.職業文化教育有利于經濟社會的可持續發展。隨著市場經濟的迅速發展，社會對人才的要求越來越高。企業發展所需要的不再只是具備單一技能的普通“工人”，而是綜合素質較高、職業能力與職業素養兼備的全方位人才。同時，物質文明的發展帶來精神文明的進步，自然對人才的職業精神和職業道德有了更高的期待。一個人在工作崗位上的貢獻不只靠個人技能的發揮，而更多取決于團隊合作能力、溝通協調能力等多方面非智力因素，也就是職業精神和職業素養。因此，高職院校作為向企業、工廠和社會輸出一線技術應用型人才的教學單位，要對學生的全面發展多加重視，不斷加強對學生職業精神的培育，切實推進學校職業文化教育建設進程，培養更多德才兼備的專業人才。這是高職院校提升辦學質量的必要途徑，也是企業良性發展的有力保障，更是促進經濟社會可持續發展的重要動力。

2.職業文化教育有利于落實高職院校教育改革的要求。簡而言之，高職院校教育就是以就業、創業為主導的教學類型，其根本任務就是為社會培養大批滿足時代發展和企業需要的高技能、高素質的全方位應用型人才。從這個意義上說，加強高職院校職業文化教育建設影響深遠且勢在必行。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中明確強調，高職院校教育要突出辦學特色，要將培養學生的職業精神與專業技能結合起來。教育部文件也多次指出，高職院校要不斷加強學生的思想建設，全面實施素質教育，著力將學生的職業道德培養與職業能力培養結合起來，讓學生樹立愛崗敬業、服務群眾、誠實守信的職業精神。從這一系列文件可以看出，基于學生全面發展背景下的高職院校職業文化教育建設有利于落實國家推進高職院校教育改革的相關要求，有助于提高高職院校的綜合競爭力。

3.職業文化教育有利于促進學生的自我全面發展。加強職業文化教育從根本上來說還是為了有效促進高職學生的自我全面發展。首先，加強職業文化教育能夠切實幫助高職學生樹立崇高的職業理想和明確的職業目標，務實進取，發揮才能，從而避免在迷茫中誤入歧途，喪失斗志。其次，加強職業文化教育有利于提升高職學生的職業素質。高職學生的經驗和閱歷尚且不足，加強職業精神培養可以幫助他們在潛移默化中更加嚴格地要求自己，從而養成良好的行為習慣、職業道德和職業禮儀，樹立正確的職業價值觀。最后，加強職業文化教育有利于高職學生充分發揮自身才能，找到適合自我發展的崗位，實現人生價值。

二、高職院校職業文化教育建設存在的問題

近年來，我國高職院校穩步發展，招生規模不斷擴大，但人才培養質量卻很難令企業領導或者招聘人員完全滿意。造成這種現象的原因很多，其中學生職業精神和職業素養的缺失是一個重要原因。

1.高職院校沒有將職業文化教育真正納入到教學過程中去。當前市場經濟的飛速發展導致企業對高級技工的需求不斷增大，因此，高職院校將主要精力放在了學生技能的培養上，從而忽略了對學生職業精神和職業素養的培養。而且，職業精神的培養效果難以具象化，高職教育的教學質量評估體系也沒有對職業文化教育方面進行具體指標的規定，導致許多高職院校沒有對職業文化教育建設投入足夠的精力，沒有將職業精神培養納入到教學內容和人才培養過程中去。職業文化教育建設缺乏制度上的保障和校方的引領，自然無法收獲理想的人才培養效果。

2.社會文化大環境對職業文化教育建設造成不利影響。物質文明的不斷進步在給人們帶來實在好處的同時也帶來了不少負面影響。物欲橫流的社會環境使得很多人盲目拜金從而淪為經濟利益的奴隸，他們變得急功近利，自私自我，缺乏愛崗、誠信、敬業奉獻、溝通合作等職業精神，甚至把工作當成負擔，不思進取，逃避責任。此外，社會環境呈現多元化，使得高職院校學生的成長環境日趨復雜，這對他們樹立良好的職業價值觀和培養職業素質都造成很大挑戰，嚴重影響了良好職業文化教育環境的形成和職業文化教育建設進程的推進。

3.高職院校職業文化教育理念缺失和學生管理不到位。第一，當前，很多高職院校存在著過分強調技能訓練而忽視職業精神培養的現象，認為學生只要掌握熟練的技能就能順利就業，這使教育教學帶上了功利色彩，人才培養目標的落實出現了偏差，造成學生綜合素質不達標，不能完全滿足企業的要求。第二，很多高職院校“雙師型”教師資源短缺，學生職業精神培養缺乏完整性。很多教師缺乏與企業的聯系和豐富的閱歷，在學生管理方面理論多于實踐，很少關注學生的全面發展和職業精神培養。

三、基于學生全面發展背景下的高職院校職業文化教育建設策略

上述分析顯示出當前高職院校職業文化教育建設在主客觀方面都存在著眾多問題，這會影響我國高職院校人才培養質量的提升和職業教育改革深化的進程。因此，筆者根據上文中提到的諸多問題提出了切實可行的改善路徑和努力方向。

1.深化教學改革，發揮課程教學在職業文化教育中的主渠道功能。首先，建立突出職業文化教育的課程標準和“三元課程模式”教學體系。一方面，高職課程標準作為高職院校教育教學的指導性文件在其制定修改的過程中要深入調研，以企業對人才的實際需求和內在標準為參考，制定更加突出學生職業素質培養的教學目標和課程計劃，從而使高職院校有針對性地開展職業文化教育建設。另一方面，高職教育要想培養出高技能、高素質人才，就要努力建構理論知識課程、專業技能課程和綜合素質課程三者有機融合的“三元課程模式”。綜合素質課程旨在通過多元化形式，培養學生為人處世的經驗技巧，幫助學生樹立良好的職業價值觀，促進學生多方位全面成長。

其次，探索教學組織模式的創新，更好地開展職業文化教育。教學組織模式是人才培養目標達成的重要途徑。高職院校要創新教學組織模式，以就業為導向，增強教學過程的實踐性，將職業素質教育貫穿到專業教學的過程之中。例如，建立項目導向教學模式，依托校企合作基地等載體，通過引進企業真實項目使學生真實參與其中，在仿真的環境中得到專業技能的訓練和規范化的管理，培養良好的職業習慣和嚴謹的工作態度，提升職業文化素質。

再次，建立全方位、全過程覆蓋、突出職業素質測評的教學質量評估體系，綜合考察學生的專業技能掌握、職業道德操守、團隊合作意識、溝通協調能力等。高職院校要與企業深入合作，以學生就業率、就業質量、企業滿意度等作為核心標準，對教學過程實施全面監測、及時反饋，不斷完善以就業為主導、工學結合的人才培養機制。

最后，加強“雙師型”教師隊伍建設。通過鼓勵和引導教師積極參加頂崗實習、掛職鍛煉以及建立師資培訓基地等手段，提高高職院校現有教師的“雙師”能力和職業文化素養，助力學校職業文化教育建設。

2.營造職業文化教育建設的有利環境，積極引進企業職業文化的示范。要順利推進高職院校職業文化教育建設進程，需要一個有利的大環境，這個大環境包括校園環境和社會環境。

首先，在高職院校學生的職業文化教育中，校園文化起著非常重要的作用。構建豐富多彩、積極正面的校園文化環境，非常有利于高職院校職業文化教育建設。一方面，高職院校要從實際出發，根據學生的特點和興趣開展一系列以職業精神、職業文化為主題的校園文化活動，通過征文、演講、論壇等多種多樣的形式吸引學生真正地參與其中，使學生置身于積極正面的職業文化氛圍中，從而受到熏陶和感染，加深對職業精神的理解。另一方面，高職院校也要注重學校硬件設施的建設，提升景觀文化品位，突出職業精神內涵，如將“愛崗敬業、樂于奉獻、誠信共贏”等精神蘊含運用到教學樓、辦公樓、校園道路等的命名之中。實踐證明，校園文化對塑造學生良好的性格和高尚的品格具有潛移默化、不可忽視的作用。

其次，高職院校作為為企業培養一線技術技能型人才的教學單位，其培養方式需要從社會發展實際出發，增加與企業的良性互動，使學生在實踐活動中得到全方位的鍛煉和提升。高職院校應該在營造積極正面的校園文化的基礎上，通過引進優秀的企業文化，加深學生對職業文化理念的理解和吸收；通過校企對接，打造具有企業特色的職業文化教育，使學生更好地了解企業、社會對人才的需求標準，幫助學生確定努力方向。學校還可以開展“行業精英進校園”這樣的活動，邀請優秀企業的精英人才來學校開展講座、宣講會，進行就業指導或直接擔任駐校兼職教師，將優秀的企業文化和職業文化帶進校園，拉近校園與企業的距離，從而實現生動的職業文化示范教育建設。

最后，高職院校職業文化教育建設進程的推進，還需要大家共同努力，營造一種普遍重視職業文化教育的社會大環境。只有從家庭教育、學校教育、企業培訓等眾多環節入手，營造一種家庭、學校、社會、企業對職業文化教育普遍重視的大環境，才能促使高職院校培養出更多優秀的、全面發展的高技能、高素質職業人才。

3.優化管理理念，構建以職業文化教育為核心的思政教育工作新體系。高職院校思政教育工作應該始終堅持“以人為本”的原則，不斷優化管理理念，構建以職業文化教育建設為核心的思政教育工作新體系。

首先，高職院校思政教育工作應該把學生職業文化教育作為著力點，不斷創新思政教育內容、形式和載體，通過課程教化、環境熏陶、過程內化等基本途徑，使學生具備滿足社會和企業人才需求的職業文化素質。在學生成長的不同時期，學校應該制訂并實施階段性深入的職業文化教育計劃。例如，針對大一新生開展入門職業教育，幫助學生了解自己未來的職業，樹立職業理想；針對大二學生開展全面深化的職業文化教育，突出職業價值觀、職業道德、職業精神等心理教育層面的內容；針對大三即將畢業的學生，思政教育工作的開展要更加具有針對性，加強對學生后續發展能力的培養，使學生真正具備分析問題、解決問題的能力，以更好地適應未來的工作。

其次，高職院校應該注重完善學風建設機制，提高學生的職業素養和職業能力。高職院校學風建設應該以職業素質培養為基礎，以就業為導向，完善和落實心理教育與輔導工作機制，使學生“好學、勤學、會學”。學校應該根據學生的專業特點，組織開展多種多樣的職業技能競賽、職業文化教育社團主題活動等，培養學生的語言表達能力、邏輯思考能力、組織協調能力和團結協作精神等，促進學生健全人格、優秀品質的養成。另外，學校要發揮先進集體、先進個人的模范帶頭作用，激勵學生積極進取、全面發展，以學生綜合素質的提升來體現學風建設的成果。

最后，高職院校應該致力于搭建職業素質與綜合素養展示的平臺，拓展學生全面發展的空間。高職院校職業文化教育需要借助豐富多樣的社會實踐活動來實現。通過搭建校企合作平臺、開展各類社會實踐活動，如“暑期三下鄉”社會實踐活動、志愿者活動、社會調查等，使學生在真正地參與和體驗中獲得成長與啟發，有效地提升學生的職業文化素質。

此外，高職院校還應該強化行為養成教育，以一種“潤物細無聲”的教育方式，培養學生形成良好的行為習慣和精神品質。完善日常管理機制，通過有效的約束和引導促使學生形成良好的紀律觀念和行為素養，順利將學生良好的行為規范內化為優良的職業品質和文化素養。

[參考文獻]

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