初中數學教學中學生自主學習的研究

張淑亞

【摘 要】現階段，如何提高初中數學教學中學生自主學習的能力，引起了教育界的高度重視與廣泛關注。培養初中學生數學的自主學習能力，有助于數學教師打造卓越的初中數學課堂。本文將對如何培養初中數學課堂中學生自主學習能力的方式方法作簡要分析，旨在促進教師培養學生的自主學習能力，創造卓越的數學課堂。

【關鍵詞】初中 數學教學 自主學習 探究

初中數學教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中為了應付考試而做大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳。因此，如何以課堂教學為突破口，提升初中學生“自主學習”能力的課堂教學模式，已經是擺在我們面前刻不容緩的問題。為解決這一問題，筆者認為應從以下幾個方面入手：

一、明確培養學生自主學習數學能力的意義

在數學學習過程中，要讓學生自己去體驗、去創造、去感悟，從而建構自己的認知結構，培養學習興趣。教學是一種師生、生生多向交流的過程，學生應成為學習的主體。在“形成新知”階段，教師要對主要錯誤或獨特見解進行評講，對學生探索出的成果進行歸納評價，引導學生發現規律，得出結論，提煉數學思想方法。

培養學生自主學習數學能力能讓學生體驗成功的快樂，引導學生不斷總結和反思，對探索出的成果及時進行歸納總結。比如，在冪的運算這部分內容中，根據以往的經驗，學生往往把同底數冪相乘與合并同類項、同底數冪相乘與冪的乘方、同底數冪相乘與同底數冪相除，這幾個冪的性質相互混淆。在學習這部分內容時，改變上課時老師講、學生聽的模式，引導學生積極探索，運用乘方的知識，弄明白同底數冪相乘相除、冪的乘方、積的乘方所表示的意義，然后運用乘方的意義探索、推導這幾個性質。讓學生在老師的引導下合作交流，自主學習，自己歸納總結出規律，從而使所獲得的知識從以往的感性認識飛躍到理性認識。

二、初中數學教學中學生自主學習要有目標

根據前面的分析，我們知道培養學生自主學習數學的能力能夠使學生構建自己的認知結構，體驗成功的快樂；同時，在具體的自主學習過程中，應當提出下列目標：

1.自主學習要幫助學生樹立正確的學習目標

清晰、具體的目標可以讓學生制訂學習計劃，從認識自我開始，了解自己的性格、特長、愛好、學習優勢與劣勢，表現真實的自我，靜心反思在向目標沖擊過程中的得失，并不斷修正計劃，修正自己的學習態度、方法與習慣，修正價值觀，達到知、情、意、行的統一。

2.由他律向自律方向發展的教學模式

引導探索、自主學習，是為學生提供一種學習的“模本”和“示范”，是學生完成自學的體驗和準備。而學生在教師啟示下進行探索、學會自學、掌握自主解決問題的過程，使學生獲得了成功與挫折的體驗。這為學生學會“求知”，學會“做人”，學會“合作”，學會“生存”，打下了良好的基礎，這也正是教學的最終目標與歸宿。

3.自主學習要幫助學生提高探究能力

自主學習使學生能夠圍繞自己喜歡的現代技術、生產、生活等某一領域的某一前沿課題進行探究，拓寬知識面和學習視野，初步形成獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團結協作和社會活動的能力。

三、在初中數學中培養學生自主學習能力的具體做法

1.引導自學

教學過程是教師主導與學生主體作用合諧統一的過程，只有充分發揮雙方的積極性，才能取得最佳效果。教師必改過去重“教”輕“學”的弊病。讓學生自覺、主動地參與教學活動的全過程。首先由教師精心設計，導入新課，然后出示自學提綱，引導學生自學課本，并尋找提綱答案。自學中可讓學生討論疑難問題。同時教師積極巡回指導，因材施教，幫助差生，使他們不掉隊。這樣，學生的學習積極性會充分調動起來，討論問題氣氛活躍，充分體現出學生學習的自主性和主觀能動性。

2.教師點撥

在強調學生主體作用的同時，也不能忽視教師的主導作用、點撥作用。在整個教學活動中，教師要確實起到點睛之效。教師主要點撥學生在自學中遇到的疑難問題；點撥教材中的重點、關鍵；點撥典型例題的解題思路和方法。這樣，在整個教學活動中才能做到有的放矢，重點突出。

3.變式訓練

變式就是創新。變式訓練應抓住思維訓練這條主線，恰當的變更問題情境或改變思維角度，培養學生的應變能力，引導學生從不同途徑尋求解決問題的方法。通過多問、多思、多用、辨錯等激發學生思維的積極性和獨創性。訓練包括鞏固所學的基礎訓練，提高學生能力的訓練。特別重視對課本例題，習題的“改裝”或引申，并注意訓練一題多解，或多題一解?；蜃寣W生自己編題，培養學生的創造力。在這一過程中，教師是引路人（導演），學生是探索著（演員）。教師的主導作用體現在對變式情境的精心設計，指導和評價上。學生的主體地位體現在對變式問題的探索，對范式的理解和概括中。

4.歸納提高

數學學科所具有的結構上的系統性和邏輯性是其它學科無法比擬的。學習數學也不能違背數學本身所具的這種特性。這就要求我們在教學中必須做到循序漸近，讓學生理解每堂課所學的基本內容，又要做到及時歸納總結。每堂課中都要引導學生歸納本節課所知識，需注意的問題、解決問題的思路、技能及從中提煉出的數學思想方法。這對培養學生的抽象概括能力有特殊意義，而且還有益于學生進一步獲得、保持、應用知識。

總之，自主學習不僅打破了傳統的滿堂灌、注入式的教學方法，而且從單純的灌輸知識技能，轉向著重培養自學能力，使學生由“學會”變為“會學”，適應了素質教育的要求。然而，培養學生的自主學習能力，并非一朝一夕的功夫，需要我們為學生創設最佳的學習情境，最大限度地引導學生進行自主學習，能夠真正做到這一點，我們還有很長的路需要走，需要我們不斷地摸索與創新。

參考文獻

[1]學生英語自主學習能力的有效培養策略[J].張涵嚴.新課程研究（基礎教育）.2006（11）

[2]淺議初中數學教學中學生自學能力的培養策略[J].薛雪.讀與寫（教育教學刊）.2018（02）