高中英語詞匯教學中存在的問題分析與對策初探1

宋海玲

【摘 要】高中階段學生的課業壓力日漸繁重，英語的單詞記憶基數較大，因此在詞匯教學中，學生容易學新忘舊，經過不斷的積累，需要反復強調前期基礎，浪費大量的教學時間，且教學效果差強人意。英語詞匯教學應意識到現存的問題，改變以往死記硬背的教學形式，教師應引導學生找到適用于自身的詞匯記憶技巧，夯實詞匯基礎，為英語學習后續的內容推進奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 問題分析 對策

高中英語的詞匯涉及的層面較廣，教師應基于學生的詞匯積累水平，與英語的學習習慣，幫助他們構建自身的英語詞匯記憶模型，不僅強化他們對高中英語詞匯的記憶，同時加深他們對詞匯含義與引申義的理解。新課改要求教師應轉變教學角色，在課堂上推動學生走上主動探知的舞臺，英語的詞匯教學應鼓勵學生樹立自我的教育體系，在脫離教師的監督下，依然能夠采取詞匯學習技巧，溫故而知新形成英語詞匯的學習習慣，串聯前后知識點，完成英語的融會貫通，避免英語詞匯的片面化認知，全面掌握英語的詞匯內容。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題分析

1.教師方面

英語詞匯是英語的基礎部分，高中生已經具備了獨立思考的能力，因此在英語的詞匯教學上，教師通常不會占用過多的課堂時間，對于英語的詞匯教學頗有放任自流之勢。英語詞匯量較大，對于前期學過的詞匯內容，教師以翻篇的態度，鮮少引領學生進行詞匯復習。另外，詞匯僅通過教材進行分割式記憶，教師不注重詞匯內容的同類歸納，學生的記憶較散。

2.學生方面

英語詞匯的含義較多，一個詞匯往往包含了多重詞義，學生在記憶時通過死記硬背的形式，不僅白做無用功，且對于英語詞匯的理解較為片面。沒有代入自身的情感與虛擬的情境中進行記憶，當一些詞匯填充到新穎的閱讀內容中，學生往往難以明確文章的表達含義，英語詞匯的水平停滯不前。

二、高中英語詞匯教學對策

1.教授規律

新教材的單詞密度大，難以掌握，這就要求教師在教學過程中通過合適的教學方法加以彌補。利用多方面的構詞規律進行詞匯教學，從語音、拼寫、詞類、搭配等方面來掌握詞匯。如，bus driver、bus stop、ice cream、post office為合成詞；hand（n.）→hand（v.）為轉化詞，例如：Theyre handing in hand.；（2）Please hand in your exercise books after class。而agree―disagree，live―alive為派生詞。掌握這些規律，便于記憶單詞。

2.穿插語境

在教學過程中，通過講解與練習相互結合，使學生在學習過程中掌握重點，對于疑難詞匯，讓學生通過上下文之間的聯系自己猜測詞義，通過查字典等方法，在了解詞義的基礎上掌握自我學習的方法。教師應有意培養學生的猜詞能力，它能激活學生的思維能力，培養其學習主動性。學生遇到生詞并猜詞時，首先界定該生詞的詞性，然后根據上下文猜出該詞大意！例如：教smart一詞，給學生聲情并茂的一句：Wow！ You look smart in your new suit！ 可以斷定 smart 為形容詞，再結合 new suit，就可以猜測其可能是“帥氣的，時髦的”或類似的意義。

3.詞根詞綴

英語中有許多詞匯是由詞根加詞綴構成的，教師經常向學生傳授詞法知識，可以使學生更好地記憶單詞。常用的構詞法有合成、轉換、派生等，如一些詞匯housework，bathroom，hope―hopeful，educate―education，marry―remarry等，只要掌握了一定的方法，就可以很容易地記憶相關的詞匯。此外，在日常學習中，學生常常會遇到一些沒有學過的單詞，這就需要學生掌握一定的猜詞技巧，根據構詞方法以及上下文語境去猜測。這種方法在閱讀理解時十分重要，是學生必備的一項技能，需要教師在日常的詞匯教學中不斷給予講解、滲透和拓展。教師應根據學生的不同特點，在教學實踐中不斷加以訓練和利用，幫助學生養成良好學習習慣，掌握英語詞匯，從而提高其英語學習成績。

4.聯想歸納

中學生學生思維活躍，喜歡聯想。在英語詞匯教學中，我們可以利用這一特點，抓住記憶內容之間有內在聯系，展開聯想，歸納單詞，成塊記憶，提高記憶效果。比如，有關飲料drinks，我們可以聯想到飲料的種類kinds of drinks：汽水soft drink，礦泉水mineral water，牛奶milk，果汁 juice，咖啡coffee，葡萄酒wine，啤酒 beer等等。再想到動作drink down借酒消愁drink up喝干凈，喝完drink to干杯drink deep痛飲等。再到餐飲地點pub，bar，restaurant等。這樣，學生可以由一個詞，聯想到很多相關詞匯，一并進行分類回憶復習，提高記憶效果。

5.同類比較

與以往詞匯進行同義詞、近義詞、反義詞、同音詞、形近詞的比較聯系，明確異同，使單詞能夠被更準確地應用。對同（近）義關系如answer-reply，problem-question，suggest-advise-persuade等，要結合語境，辨析用法；反義關系的詞要廣泛聯系，辨別詞義如allow-forbid； obey-break，thick-thin等；對一些同音異形和異義詞，由于記不清其詞形和詞義而拼寫錯誤的也要在教學中反復強調、防患于未然，如road（路）-rode（騎乘）weather（天氣）-whether（是否）等。

三、結束語

總之，活躍的教學思維和合理、有效的教學手段，更取決于學生積極、主動的思考與練習。教師應不斷學習，不斷開拓視野，去學習、發現新的觀念、新的方法，積極進取，改進與激活詞匯教學，進而切實提高外語教學水平。

參考文獻

[1]李琳琳.高中英語詞匯教學中存在的問題與對策[J]. 語文學刊：外語教育教學，2012（10）：160-161.

[2]劉化麗.淺談高中英語詞匯教學中存在的問題及應對策略[J]. 新課程：教研版，2013（4）：142-143.

[3]俞義瑞.淺析高中英語詞匯教學中存在的問題及解決對策[J].速讀旬刊，2014（4）.