積極教育在高三備考中的應用

朱榮雄

進入高三后，很多學生都會發現：各種類型的考試比以前增加了很多，小測、單元考、專題考、月考、調研考、模擬考等等，應接不暇。在考試中，如果考得不錯，對學生是一種鼓勵；但是一旦考砸了，可能影響一些學生的學習興趣，對他們也是一種打擊、一種精神上的摧殘。遇到這樣的情況，我經常給學生鼓氣，讓他們不必過于擔憂。考差了，證明自己還有很大的提升空間，只要努力、只要勇往直前，克服恐懼感、樹立好信心，還可以卷頭重來。我要求他們樹立并調整好積極、健康的備考心態，積極暗示自己能應對好高三的備考，強化自己的決心和信念，消除煩惱。高三這一年，除了知識的比拼，也是心理的較量。高三學生面臨升學問題，心理壓力不小，這就要求高三學生理性看待高考，做好打持久戰的心理準備。

作為高三班主任，我首先從班級管理入手。班級管理主要是對學生的管理，對學生的管理就要了解學生的心理，根據學生的心理特點和心理需求進行管理。所以，從本質上來說，班級管理的實質就是對學生心理的管理。而要確實做好班級心理管理工作，班主任必須熟知心理學，特別是教育心理學、管理心理學和積極心理學等基本理論。

一、培養學生的集體榮譽感和自豪感

在班級管理中，我也在努力挖掘學生“潛在的建設性的力量”，培養他們的集體榮譽感和自豪感，讓他們熱愛班級，服務班級。

如何才能培養學生班集體榮譽感和自豪感呢？我認為關鍵在兩點：首先，抓培養的“培”。“培”，重在教師的開導和教育。通過經常召開主題班會等活動，明確告訴學生哪些是好的習慣、好的行為、好的作風；什么樣的行為，有利于班級團結，讓學生能明辨是非。其次，抓培養的“養”。“養”重在學生的自我養成。教師通過一系列教育和引導，通過開展一些有趣味性的文體活動，使學生在活動中自覺地培養一種責任感、榮譽感。讓學生明白優秀的班集體，是靠班級中的每一個成員的共同努力，才能實現的。

二、樹立榜樣作用和鼓勵競爭機制

在班集體中，樹立品學兼優的學生為榜樣，對于良好班風的形成具有很大的作用。榜樣一經樹立，便會成為大家學習和趕超的對象。在榜樣的帶動下，大家明確了目標，鼓足了挑戰困難的勇氣，學習興趣也就更濃厚了，學習效率也進一步提高了，這就是榜樣的魅力之所在。因此，在高三每次月考后，我都要給班級前25名同學和本次月考進步較大的前5位同學頒獎。獲獎面廣一點，就是為了讓每個努力的同學，都有機會獲獎，增強他們的自信心。

一個班集體，如果沒有競爭機制，集體便沒有活力、個人便沒有危機感，更沒有創造的火花閃爍。要打破這種局面，創造出一種充滿活力的學習風氣，就必須鼓勵競爭，用競爭機制激發學生的斗志，發掘學生的潛能。我鼓勵學生，與同學結為競爭伙伴。這個競爭伙伴也不是一成不變的，可以不斷更替。當他們達到自己的目標后，又要重新選擇一個有實力的競爭伙伴。所以，他們在超越他人的基礎上，不斷地超越自我，形成了一個良性循環的、你追我趕的競爭態勢。有了目標，就有動力；有了動力，就會有成績。

三、培養學生良好的學習態度和學習習慣

積極心理學的研究已經證實：和一般人相比，那些具有積極觀念的人具有更良好的社會道德和更佳的社會適應能力。他們能更輕松地面對壓力、逆境和挫折，即使面臨最不利的社會環境，他們也能應付自如。在學習上也是如此，培養學生良好的學習態度和學習習慣當從點滴做起，如督促學生課堂積極思考，記好必要的筆記；作業要求一絲不茍，規范整潔，有錯必改等等。讓他們在學習上保持積極的心態，會讓他們努力克服學習上的各種困難。

很多學生認為學習非常辛苦，因而怕吃苦。那么，怎樣讓學生認為：學習是一件充滿樂趣的事呢？首先，要激發學生的學習興趣，讓學生明確學習文化知識對自身今后發展的重要作用。其次，老師要把握好教學中的“度”，即：教學的深度、廣度及作業量的適度，讓學生在成功的喜悅中獲得學習的樂趣。最后，要注重情感激勵，少批評、多表揚，使學生在不知不覺中走進樂學的境界。同時，要教會學生學習的方法，由“學會”變為“會學”，培養學生自主學習的能力。

四、對學生進行賞識教育、充分挖掘學生的潛能

賞識教育，是充分體現積極心理教育理論的一種教育策略。為了更好地實施賞識教育，我經常走到學生中去，隨時捕捉學生的一些閃光點，及時給予表揚、鼓勵。作為班主任，我經常利用零碎時間，找學生聊天、噓寒問暖，解決他們學習、生活中的任何問題，給他們鼓勵和表揚。同時通過在日常生活中，對學生進行連續性的觀察、了解、幫助，認真發現他們的每一次進步，給每個學生建立起“成長記錄袋”、“優點卡”等，通過一次次鼓勵，不斷促使學生進步。

在賞識教育中，我給予學生信任的眼光，信任的語言，信任的手勢和信任的力量。同時，我以寬容的心態對待學生，因為學生掌握知識是遵循“在前進中反復，在反復中前進”的規律，我要學會等待，不能急于求成。

賞識教育不是放縱、縱容學生。賞識也不是不能批評，只是應該講求批評的藝術。我們可以在賞識的基礎上批評，批評中蘊涵著賞識。同時賞識要根據學生的性格，采取不同的操作方式、方法。例如：對膽小的學生要多肯定、鼓勵；對調皮、好動的學生，要適當賞識，同時要多提新要求，使之克服不良習慣。

總之，在學生心靈中播種理想，就會收獲行為；播種行為，就會收獲習慣；播種習慣，就會收獲品德。使每一個孩子健康、全面地發展，是我們每個教育工作者矢志不喻的追求。積極心理學，追求人類獲得幸福生活的內在理念，為我們認識和把握人類自身提供了全新的視角和維度。將積極心理學理論引進班級管理，對班主任提高班級管理水平、培養學生積極進取的態度等都有積極作用，值得我們在今后的教育中進一步探索和實踐。