高職教育培養學生工匠精神的路徑研究

摘 要：中國從制造大國邁向制造強國需要大量的能工巧匠，工匠精神是其價值取向和行為追求，是重要的職業道德和職業素養。高職院校要順應時代需求，將培養學生工匠精神融入辦學理念中，深化課程和教學改革，加強校企合作，創造走進工匠、學習工匠、成為工匠的校園文化氛圍，著力培養具有工匠精神的高素質的勞動者和技能型人才。

關鍵詞：高職教育；工匠精神；愛崗敬業

2016年3月5日，李克強總理在全國“兩會”政府工作報告中提到“工匠精神”，工匠精神一度成為媒體和社會熱議的話題。作為誕生了四大發明的文明古國，中國古代科學技術文明非常發達，《齊民要術》、《天宮開物》等典籍都有關于中國古代技術文明的記載。庖丁、魯班就是我國古代的杰出工匠，他們具有的吃苦耐勞，精益求精的品質就是那個時代的“工匠精神”。隨著中國經濟的快速發展，在追求效益和財富最大化的同時，工匠精神逐漸被人們淡忘。由于市場經濟管理制度尚不健全，相應的法律制度尚未完善，加之部分職能部門監管不嚴，大量假冒偽劣，粗制濫造的產品存在于市場，劣幣驅逐良幣的情況屢見不鮮。另一方面，隨著人們生活水平提高，可支配財富增加，對優質產品的需求與國內生產供給的矛盾使得他們只能將眼光投向海外，從奶粉到馬桶蓋，國人海外搶購的新聞常常見諸報端。2015年5月，中國發布《中國制造2025》提出利用十年時間使中國從制造大國邁入制造強國行列，中國制造呼喚大國工匠，大國工匠需要工匠精神。高職院校作為培養高素質勞動者和技能人才的主陣地，肩負著為我國制造業輸送更多能工巧匠的使命。在高職教育中融入工匠精神的培養順應了國內經濟轉型的需要，有利于高職院校辦學質量和學生職業素質的提升。目前高職院校在學生職業技能的培養方面取得了一定成果，在教授學生專業知識，培養學生操作技能方面形成了一套體系。但對學生職業精神尤其是工匠精神的培養散落于思想政治課，就業指導課中，發展尚未成熟，因此對于在高職教育中如何培養學生工匠精神的路徑研究具有重要的現實意義。本文擬從工匠精神的內涵入手，探討影響高職院校學生工匠精神培養的因素，研究在高職教育中培養學生工匠精神的路徑。

一、工匠精神的科學內涵

目前學術界對于工匠精神的內涵沒有統一的界定，筆者查閱資料對其內涵進行初步的解釋。工匠，主要指生產、服務一線具體操作或依靠自身技能提供服務的人[1]。工匠精神要求從業人員對產品和服務高標準、嚴要求，精雕細琢，千錘百煉，不斷提高自身職業技能，永葆創新精神。工匠精神是一種價值取向和行為追求，更是一種職業道德和職業素養[2]。其核心內涵體現在四個方面：一是愛崗敬業，對從事的職業，堅守的崗位，抱有極大的熱情。對工作全情投入，絕不敷衍。這種熱愛可以來自于學校教育的熏陶，也可以來自于崗位實踐的鍛煉。二是一絲不茍，工作中不心浮氣躁，在細微之處下功夫，即使是單調重復的日常工作也力求最好，確保每個零件，每件產品都達標。三是精益求精，不滿足于已經取得的成績，具有創新精神。不斷學習新的知識和技能，改進技術方法，努力提高產品和服務的質量。四是淡泊名利，有自律精神。制造假冒偽劣商品，為降低成本偷工減料這些行為歸根結底就是對于利益的過分追求，只有淡泊名利，把心沉下來，才能成為杰出工匠。

二、影響高職院校學生工匠精神培養的因素

（一）社會因素

由于中國的傳統文化思維中，認為“萬般皆下品惟有讀書高”，認為“勞心者治人，勞力者治于人”，工匠的社會地位不高。如今技術工人相對于其他職業工作環境較差，收入水平偏低，晉升途徑較難，立志成為工匠的人較少。人們對于高考狀元的關注，對于公務員考試的關注，遠遠高于對職業教育和技術工人培養的關注?？梢妭鹘y觀念依然根深蒂固，工匠的生存現狀沒有得到有效改善。中國現在處于社會主義初級階段，在經濟快速發展的同時存在諸多問題。市場經濟管理制度尚未健全，相應的法律制度尚未完善，加之部分職能部門監管不嚴，我國制造業的現狀不容樂觀。制造業尚處于中低端水平，市場上山寨產品，粗制濫造，坑蒙拐騙等情況時有存在。利用相似包裝混淆消費者，利用低價策略搶占市場，擠壓優秀企業生存空間，劣幣驅逐良幣，形成唯利是圖，急功近利的不良風氣[1]。因此，在社會大環境中缺乏培養工匠精神的文化土壤和有效的市場監督機制。

（二）學校因素

由于歷史文化和現存教育體制的原因，我國的職業教育常被視為“二等教育”，職業院校的地位與普通高等院校存在較大差距，掌握的資源相對缺乏。為了獲得長遠發展和社會認同，許多高職院校急于升格為本科院校，模糊自身辦學定位，在專業建設、課程建設、基地建設、師資隊伍建設等方面存在諸多問題[4]。專業建設方面一味向高精尖的前沿科技靠攏，過分強調熱門專業與熱門職業，丟掉了自身優勢與特色。短時間內籌建新的專業，沒有時間的沉淀和磨練，只能導致教授內容淺顯，技能單一。課程建設方面沒有突出高職院校的特點，教學手段缺乏創新。仍是按照課堂教學為主的教學模式和試卷測驗為主的考核模式。未給實踐課程足夠的時間，甚至為了照顧基礎課的課時壓縮學生實踐課程。就業指導課程未成體系，學生對所學專業與今后工作的之間關系認識不清，在讀書期間沒能樹立正確的職業觀?；亟ㄔO方面，存在設備配制跟不上課程教學的問題，更新換代不及時，精度不高，甚至存在缺少零部件的情況，嚴重影響實訓效果和學生工匠精神的培育。師資隊伍建設方面，對教師的考核過分強調學歷、強調科研，對教師職業技能和工匠精神的培養做得不夠。高職院校的教師，大多從學校畢業后直接來學校教書，接受的是本科教育，從事的卻是職業教育。沒有相應企業工作經驗，教授理論課尚可，指導實踐課程顯得吃力，更無法為學生提供完整的產業鏈知識。

（三）學生因素

由于高職院校的學歷層次特點，錄取到高職院校的多為高考分數較低或者單招的高中成績較差的學生。相對本科院校來說高職學生生源素質較差，學生普遍對學習的熱情不足，甚至部分學生有厭學情緒，學習習慣較差。課堂上注意力不集中，課后作業抄襲現象普遍，對課程基礎知識學習效果較差。在實驗實訓方面，怕苦怕累，急于求成，敷衍了事，加之學校對實踐課程的壓縮以及部分教師實操能力的欠缺，導致學生實踐課程學習淺嘗輒止，滿足于實驗數據說的過去，實操技能略知皮毛，與一絲不茍，精益求精的工匠精神相去甚遠[5]。此外，受到社會風氣和校園亞文化影響，學生對自身認同度不高，認為高職院校不如本科院校，在高職院校的學習就是混張文憑，不認可職業發展的前景，認為成為工匠低人一等。

三、高職教育中培養工匠精神的路徑

（一）為工匠精神的培養創造良好的社會環境

中國要從制造大國邁入制造強國的行列需要大量的能工巧匠，要為工匠精神的培養創造良好的社會環境。相對于美、日、德等發達國家，我國依然存在工匠社會地位較低，工資水平不高，發展空間不大的現狀。許多人不愿當工匠，一線技術工人轉行或離崗的主要原因不是因為工作環境差、工作時間長，而是因為技術工人相對于工程師工資偏低。一個產品的生產，工程師負責產品設計、圖紙繪制，技工負責產品加工、裝配，兩者各司其職，協同作用，但同級別的技工和工程師收入存在較大差距。要改善工匠工資水平不高的現狀，改進薪資和職稱評定體系，實現職業資格證書和學歷證書的融通，縮短技工和工程師的收入差距。此外，還要完善法律制度的建設，與時俱進地進行產品和服務標準的修訂，提高市場監管力度，堅決打擊假冒偽劣、以次充好、粗制濫造等違法行為。要設置獎勵機制，鼓勵創新創造，給工匠的發展創造良好的市場環境。要在全社會形成尊重工匠、崇尚工匠、爭當工匠的良好氛圍，需要媒體、社會廣泛宣揚國家重視工匠的方針政策，報道大國工匠的事跡，如央視推出的教育片《大國工匠》，介紹了胡雙錢、高鳳林、管延安等技術工人的用勤勞的雙手匠心筑夢的故事，引起了社會的廣泛討論。

（二）將工匠精神融入到高職院校的辦學理念中

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020年）》[6]指出職業教育要著力培養高素質的勞動者和技能型人才，高職院校應充分認識到培養學生的工匠精神對高職院校發展的重要價值。要保持理性，明確自身辦學定位，不過分追逐熱門專業和熱門職業，從培養技能型人才出發，在專業建設中充分考慮自身優勢與特色。學生對一門專業，對從事的行業的熱愛很大程度源于對其的了解，高職院校要深挖專業內涵，開展精品課程建設，開設相應職業課程，將專業知識與完整的產業鏈知識結合起來，讓專業建設成體系。讓學生認識專業、了解專業、熟悉專業、熱愛專業。高職院校許多專業，尤其是工科專業的許多課程需要進行相應的實驗實訓，如機電專業需要進行金工實習、機械設計實訓、機械制圖測繪等，開展這些實驗實訓是讓學生將所學書本知識內化為職業技能并培養學生工匠精神的重要手段。學校要完善實驗實訓硬件設施，要對儀器設備進行定期維護與保養，及時更新淘汰落后的和精度不高的實訓設備。工匠精神需要一絲不茍、精益求精，如果連精度都不能保證，就無法讓學生形成嚴謹的工作態度，工匠精神就變成一句空話。此外，由于這些實訓通常要花費一周甚至數周的時間，學校要協調好課堂教學與實驗實訓的時間安排，不能為了保證課堂教學的課時而盲目壓縮實訓時間，重理論輕實踐，本末倒置。在師資隊伍建設方面，要加強對教師的職業技能培訓，注重雙師型教師的培養?？梢岳脤W校的資源，以老帶新，形成傳、幫、帶的良好氛圍，也可以聘請企業專家來校指導或者將教師送去企業鍛煉，將職業技能作為教師年度考核和職稱晉升的重要條件，切實提高教師的工匠精神。

（三）促進校企合作，實現產教融合

校企合作和產教融合是在職業教育發展中應運而生的，旨在通過企業和高校的合作，實現共贏。一方面企業與高校聯合培養所需要的具有企業自身特色的應用人才，為企業實現技術升級和持續發展儲備人才。另一方面高職院校與企業合作，讓學生有更多實踐和接觸產業的機會，提高學生動手能力，實現技能人才培養目標。西方發達國家職業教育興起較早，關于校企合作和產教融合的發展比較成熟，而我國職業教育起步較晚，校企合作在合作渠道、合作模式、體制機制等方面尚未完善[7]。很多職業院校通常讓學生大一大二在學校學習專業基礎知識，剩下的時間在企業頂崗實習。人才培養方案的制定、課程內容設置和教學質量評價全由學校主導，因學校課程多滯后于產業業發展，課程評價又以試卷考試為主，學生通過兩年的學習去到企業，發現所學知識用不上，必備的操作技能未掌握。而企業主要關心學生在實習階段能為自己創造多少效益，對學生工匠精神的培養參與度較低。這樣會造成理論和實踐的脫節，讓校企合作流于形式。因此，可以由企業等產業部門協助課程設置、教材編寫和實習基地的建設，結合企業和行業發展現狀，有的放矢，定向培養。聘請企業工程師兼任學院教師，講授基礎課程和進行實訓指導，讓學生對將要從事的職業有一定的了解，在企業工程師的潛移默化中培養工匠精神。在學生的畢業考核方面，可以實行理論考試和職業資格證考試相結合的方式，將學生在企業的實踐情況納入考量，切實提高學生的職業技能和職業素質。當然，要實現產教融合除了學校和企業雙向發力，還需要主管部門健全相應體制機制，在政策法規、經費投入、評估監督等方面予以支持。

（四）注重校園文化氛圍的形成

對高職學生工匠精神的培育是由外在環境持續影響并內化為學生價值取向和行為追求的過程，要注重校園文化氛圍熏陶。要加強思想道德建設和校風、學風建設，糾正學生不良的學習習慣，端正其學習態度，讓課堂教學質量和實驗實訓效果獲得提升。利用官網、廣播、校報、電子屏等校園媒體平臺呈現工匠精神的內涵，讓工匠精神入耳入心。組織學生觀看《大國工匠》等介紹當代工匠的紀錄片，宣傳國家重視技能型人才的方針，讓學生了解工匠、學習工匠，感受到成為工匠前途光明，將成為優秀工匠作為自己的職業發展目標。開展豐富的校園文化活動，如開展弘揚工匠精神為主題的演講比賽，舉辦職業技能大賽，開展大學生創新創業競賽等實踐活動，對評出的優勝者予以表彰，對優秀作品予以展示，讓學生對所學專業有更深的認識，提高學生實踐能力、參與度和榮譽感。組織學生到企業參觀，了解產品的生產過程，獲得一定的產業知識。邀請企業專家到學校舉行講座，在豐富學生就業知識的同時潛移默化的培養他們的工匠精神。邀請本校優秀畢業生回校宣傳，師兄師姐的身份能讓學生產生一種親近感，他們的就業經驗能讓學生了解到工匠精神在職業發展中的重要性，引導學生形成并具備這一職業精神。

參考文獻：

[1]李進.工匠精神的當代價值及培育路徑研究[J].中國職業技術教育，2016（27）：2730.

[2]王曉漪.“工匠精神”視域下的高職院校職業素質教育[J].職教論壇，2016（32）：1417.

[3]孔寶根.高職院校培育“工匠精神”的實踐途徑[J].寧波大學學報，2016（3）：5356.

[4]梅洪.論高職學生工匠精神的培育[J].職教論壇，2016（25）：7981.

[5]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020年）[M].北京：人民出版社，2010：2526.

[6]曹丹.從“校企合作”到“產教融合”——應用型本科高校推進產教深度融合的困惑與思考[J].天中學刊，2015（1）：133138.

作者簡介：李薇（1989），女，四川南充人，碩士，南充職業技術學院助教。