淺析建筑學(xué)本科專業(yè)教育與思想政治教育相結(jié)合之方法

史穎

摘 要：專業(yè)教學(xué)是高校本科生培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。專業(yè)教學(xué)中結(jié)合思想政治教育，既是堅(jiān)持“以本為本”推進(jìn)“四個(gè)回歸”的具體措施，又是全過程全方位育人的必然要求，對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)而言，兩者結(jié)合則更具有突出的現(xiàn)實(shí)意義，建筑學(xué)專業(yè)教師對(duì)此更是肩負(fù)著義不容辭的義務(wù)與責(zé)任，圍繞專業(yè)特色，通過以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以專業(yè)課程及實(shí)踐活動(dòng)為載體，以專業(yè)學(xué)習(xí)為主線的學(xué)生思想政治工作模式，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)、專業(yè)素質(zhì)、工匠精神和開闊視野。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)本科；專業(yè)教育；思想政治教育；結(jié)合方法

近年來，隨著我國城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)的飛速發(fā)展，對(duì)專業(yè)人才的需求不斷加大，建筑學(xué)本科專業(yè)從數(shù)量及質(zhì)量上均得到了大幅提升，建筑學(xué)本科畢業(yè)生也在建設(shè)領(lǐng)域各條戰(zhàn)線上發(fā)揮著積極的作用。截止目前，全國開設(shè)建筑學(xué)本科專業(yè)的高校已有200逾所。需要注意的是，開辦該專業(yè)的多為地方性普通高校，受多方因素制約，普遍存在著師生比不達(dá)標(biāo)，教育理念及內(nèi)容亟待更新等問題，由于建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)體系的特殊性，如與基礎(chǔ)教育階段所學(xué)知識(shí)銜接不緊密，建筑設(shè)計(jì)中發(fā)散性思維與理性思維關(guān)系處理，社會(huì)文化背景下創(chuàng)新與繼承的困惑和矛盾等容易讓學(xué)生失去對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和興趣，甚至?xí)で藢W(xué)生的三觀，這些勢必影響了建筑學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)。

教育部新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，高等教育應(yīng)堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”。這不但為新時(shí)代建筑學(xué)本科人才培養(yǎng)的扎實(shí)落地指引了方向，也為建筑學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的思想政治教育工作指明了具體的實(shí)施路徑。建筑學(xué)專業(yè)教師更應(yīng)義不容辭的肩負(fù)起教書育人的義務(wù)和責(zé)任，即在專業(yè)教育中充分結(jié)合思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)、專業(yè)素質(zhì)、工匠精神和開闊視野，從而起到1+1>2的效果。

一、積極引領(lǐng)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

鑒于師生比不達(dá)標(biāo)的問題，為讓每位學(xué)生都能與專業(yè)教師充分交流、有效溝通，應(yīng)積極引入專業(yè)導(dǎo)師制，即在建筑學(xué)專業(yè)本科新生入學(xué)時(shí)，就為每位學(xué)生分配一名專業(yè)教師作為導(dǎo)師，且每位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量宜控制在5人及以下，指導(dǎo)周期從入學(xué)直至畢業(yè)，具體指導(dǎo)內(nèi)容包括專業(yè)學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)踐及思想、心理動(dòng)態(tài)等，指導(dǎo)方式則是靈活多樣的，除了傳統(tǒng)方式外還可以積極嘗試QQ、微信、微博等平臺(tái)，不僅可以提高師生互動(dòng)的頻率，還便于了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)及心理狀況，通過專業(yè)教師的努力，力爭成為學(xué)生專業(yè)上和思想上的指路燈和風(fēng)向標(biāo)。例如，學(xué)生在初學(xué)專業(yè)時(shí)遇到思維轉(zhuǎn)變的困惑及對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的異議等問題，專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)主動(dòng)交流，積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生了解到“建筑是富有生命的東西，是凝固的詩、立體的畫，是一座城市的生動(dòng)面孔，也是人們的共同記憶。對(duì)待建筑的新風(fēng)格、新樣式要包容，但也不能搞那些奇奇怪怪的建筑。應(yīng)尊重城市特色風(fēng)貌，尊重歷史文化，注意吸收傳統(tǒng)建筑的語言”，這些既利于幫助學(xué)生樹立正確的建筑觀、城市觀和環(huán)境觀，也利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

二、引導(dǎo)精益求精，樹立工匠精神

建筑學(xué)是藝術(shù)與技術(shù)高度融合的專業(yè)，既要學(xué)習(xí)藝術(shù)、美學(xué)等人文方面的知識(shí)又要掌握材料、力學(xué)等技術(shù)方面的內(nèi)容，但歸根結(jié)底，建筑學(xué)專業(yè)的核心在于工程應(yīng)用，因此作為專業(yè)教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生建立精益求精的態(tài)度，從思想上樹立匠心。工匠精神不僅表現(xiàn)為注重細(xì)節(jié)、精雕細(xì)琢、追求完美，還包括與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新。例如，在建筑表現(xiàn)課程的基本功訓(xùn)練環(huán)節(jié)，應(yīng)著重打磨學(xué)生的定力和耐心，從每一個(gè)構(gòu)圖、每一根線條中體悟注重細(xì)節(jié)、追求完美的意識(shí)。而在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的環(huán)節(jié)中，專業(yè)教師應(yīng)為學(xué)生講清一般的設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，努力提出自己理解及運(yùn)用的方法，激勵(lì)學(xué)生從多角度介入直到提出若干個(gè)不同的設(shè)計(jì)方案，并引導(dǎo)其力爭將合理的方案均充分深化，讓學(xué)生在不斷的思考與比較當(dāng)中加深對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的理解。

三、貼近社會(huì)實(shí)際，踐行以人為本

建筑學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)成果必須貼近社會(huì)實(shí)際，滿足社會(huì)發(fā)展中人的需求。因此專業(yè)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出教室、走出宿舍、走出校園，積極參與各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如體驗(yàn)建筑、考察城市等，既能讓學(xué)生充分了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，做出的設(shè)計(jì)作品更接地氣，又能讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能量、建筑設(shè)計(jì)的價(jià)值、創(chuàng)意作品的魅力以及作為建筑設(shè)計(jì)師的社會(huì)責(zé)任感和塑造出“以人為本”環(huán)境的使命感，從而由內(nèi)而外、由點(diǎn)到面的激發(fā)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)及解決問題，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛力。

四、突出融合交流，不斷開拓視野

在當(dāng)下不同學(xué)科門類之間交叉融合的大背景下，諸多設(shè)計(jì)問題需要多學(xué)科的協(xié)作及共同努力才能妥善解決，這就對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教師及本科學(xué)生提出更高的要求，這種協(xié)作不僅包括專業(yè)內(nèi)更工種之間的，更包括跨領(lǐng)域、跨地域甚至是國際化的合作，例如，專業(yè)教師應(yīng)鼓勵(lì)并帶領(lǐng)本科生積極參與境外學(xué)術(shù)交流、交換學(xué)習(xí)，參加設(shè)計(jì)競賽及創(chuàng)意大賽等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的設(shè)計(jì)成果功夫不單在設(shè)計(jì)之內(nèi)，更多的設(shè)計(jì)之外的見地和批判的思考。

總之，對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)本科而言，圍繞專業(yè)特色，通過以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以專業(yè)課程及實(shí)踐活動(dòng)為載體，以專業(yè)學(xué)習(xí)為主線的學(xué)生思想政治工作模式，更易夯實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)并取得良好的效果。

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作者簡介：史 穎（1987），女，河南商丘人，碩士，主要從事大學(xué)生思想政治教育及研究工作，中原工學(xué)院學(xué)生工作部工作。