高校語言學類課程思政建設探索

摘 要：語言學是一門介于人文科學與自然科學之間的學科。在語言學類課程思政建設過程中，應充分結合語言學學科的跨學科性質，從其人文屬性中提煉國家精神、民族性格、社會文化等思想政治元素；從其社會屬性中培養學生看待問題的辯證思維方式，進而培養學生的專業榮譽感；從其自然科學屬性中，重視邏輯思維。

關鍵詞：課程思政；語言學；專業使命；辯證思維

一、緒論

為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議講話精神，促進專業課程與思想政治理論課協同育人，自2014年起以上海市為試點展開了從“思政課程”到“課程思政”轉變的全員、全課程大思政教育體系探索與構建的工作，現已在全國范圍內推廣。現有研究主要從兩方面探討如果實現課程思政。首先，從宏觀理論、戰略高度探討“課程思政”的理論體系構建（高德毅等，2017a/2017b；忻平，2016；虞麗娟，2017），包括“課程思政”推進的價值與意義（陸道坤，2018；邱偉光，2017；閔輝，2017；曹文澤，2016）、從理論高度及管理者的角度探討“課程思政”的涉及到的關鍵問題與實現路徑（吳月齊，2018；何紅娟，2017；高燕，2017；劉淑慧，2017；李國娟，2017；陳道武，2017）等。

其次，從微觀的角度以某個專業或某門課程為切入點探討“課程思政”的實現途徑。其中以高職院校某一專業的研究（何衡2017；倪成偉等2017；呂玉龍等2017；陳輝林，2017）居多，散見于零星課程，如新聞傳播、大學語文、中國近代史、公共藝術、汽車概論等課程中。

近兩年來國內關于“課程思政”的研究開展得如火如荼，呈現出百花齊放的狀態，但仍存在一些缺憾，如：理論探索處于初級階段，尚未形成成熟的理論體系；重視宏觀理論的構建，缺少具體學科如何實現“課程思政”的路徑與示范研究。本文從語言學類課程角度，探討將語言學類課程的學科知識與學生能力培養、道德教育有機結合的“三位一體”的實現路徑與方法。

二、語言學類課程思政建設實施總體思路

語言學是一門研究語言及其相關問題的科學。它涉及語言的結構、功能、應用、生理、認知等各個領域，是一門介于人文科學與自然科學之間的學科。李宇明（2018）認為，“語言學是一個學科群”，“橫跨人文科學、社會科學和自然科學”。課程思政建設是在深入貫徹落實十九大精神的前提下，推進各類高校深入開展思想政治教育的背景下，響應國家所倡導的“全員育人、全過程育人和全方位育人”的“課程思政”教育模式。它強調高校教師在課堂教學中知識傳授與價值引領相結合，做到知識與思想的辯證統一。

在語言學類課程思政建設過程中，應充分結合語言學學科的跨學科性質，從專業課程中的人文科學部分提煉國家精神、民族性格、社會文化等思想政治元素；從社會科學部分提煉學生看待問題的辯證思維方式，進而培養學生的專業榮譽感、職業使命感和社會責任感；從自然科學部分，強調尊重事實，尊重科學，重視邏輯思維。

具體包括三方面的內容：第一，宏觀上，學校管理層保障專業課程思政建設平臺的搭建、專業教師思政育人意識與能力的培養、教學評價體系中融入人文內涵評價指標，確保德育目標實現的外部環境保障；第二，中觀上，設計、構建融知識傳授、能力培養和科學育人為一體的課程教學方案，將德育目標固化于課程大綱中，確保德育目標實現的時效；第三，微觀上，從教學時間上確保學時壓縮、內容精講的大背景下，突破學時限制，找到語言學類課程思政內容的時間保障；從教學內容上整合和凝練語言學類課程中的育人資源，尋求專業知識與德育知識有機結合點；從教學方法的角度設計行之有效的教學組織形式和課堂管理模式，確保能力培養與道德培養目標相得益彰，使專業教學與道德教育相結合切實可行。

三、語言學類課程思政建設具體實現路徑

（一）語言學類專業課程師資的思想政治素養培養

專業課教師工作在課程思政教育模式的一線，其思想政治素養是提高課程思政的關鍵。但在“課程思政”教育模式推廣之前，一線教師對于專業課程實施思政教育的認識深度不夠，要么較少思考專業課程的育人問題，要么對此問題的思考處于萌芽狀態，甚至對課程思政存在一定誤解。“共欲善其事，必先利其器”，因此，實施課程思政，首先要端正一線教師對課程思政的認識，提高一線教師的思想政治水平與素養。

首先，消除專業課教師對課程思政的疑慮與誤解，激發專業課教師開展課程思政的積極性、主動性。學校通過定期開展各種層面的課程思政培訓與交流，強調課程思政的“育人”功能。強調課程思政的終極目標是實現科學知識傳授、人文素養培養與價值觀塑造的科學統一，而非單一的、簡單的思想政治教育，進而消除一線教師的疑慮，刷新專業課教師的認知，拓寬思政課程的視閾，幫助專業課教師引導學生對專業的誤解，重新認識專業前景，對待專業課程的學習等。

其次，提升專業課教師思想政治水平與素養。專業課教師的思想政治水平包括：思想政治理論水平，即將馬克思主義與黨和國家政策方針結合起來的理論水平；將中國優秀文化傳統與社會主義核心價值觀結合起來的理論水平；專業課教師的專業認同、專業價值與職業使命感等。

一方面，通過集體培訓的方式使全體教師掌握思想政治教育的內容體系，理解思想政治教育的基本內涵，使專業課教師對課程思政形成系統認識，掌握課程思政的特征規律。另一方面，通過黨員教師帶頭、優秀教師示范、集體制定課程教學方案等方式加深專業課教師對課程思政的認識，加強專業課教師對本專業的內在價值、社會價值及社會使命的認識，并將其轉化為教學激情，最終回歸到課程思政的落腳點，努力做到“引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健康的專業倫理和科學的信仰，良好的行為習慣”。（陸道坤，2018）

（二）語言學類課程教學方案設計

系統的課程思政教學方案是確保課程思政實施的基礎與保障。在課程思政的背景下，專業教師需要結合語言學類課程特征，發掘和梳理語言學類課程中蘊含的思想政治元素，比如語言哲學思想對專業研究的影響、語言研究方法中蘊含的馬克思主義辯證分析法、語言研究目標的唯物論觀等，豐富思政教育資源，促使思政教育多元化。反過來，分析語言學類課程思政面臨的問題、探索語言類課程思政的實現路徑，即如何自然地將馬克思主義觀有機融入語言學的整個教學活動中去、探討如何將社會主義核心價值觀和中國優秀文化傳統融入到語言學課程的教學中去，做到“潤物細無聲”。因此，重新審視現有課程方案，制定一份全新的，融入立德樹人理念于一體的課程方案非常必要。

（三）語言學類課程思政教學過程實現方法

課程思政在具體實施的過程中，需要從微觀角度對教學過程的各個環節進行調整，確保知識傳授與價值引領相得益彰，而不是互相沖突。

1.轉換教師授課方式，確保專業課程授課學時不變

課程思政并不要求專業課教師在本學科本專業本課程中增加思政內容，而是轉變專業知識教授的方式、轉換看待專業問題的角度、明確價值觀、社會責任感在處理專業問題中的作用等。因此，在日常教學中并不需要增加專業課的授課學時，也無需增加學生學業負擔。如在《現代漢語》課程第一章緒論中可以引導學生用偶然與必然的馬克思主義哲學觀看待“現代漢語的形成過程”；引導學生在查閱互聯網文獻的基礎上，運用唯物辯證法分析普通話與方言的現狀及關系；在第二章語音部分通過講解漢語拼音方案制定的歷史背景、第三章漢字部分通過講解漢字的演變過程及其與漢語之間的關系培養學生的民族自豪感與專業的使命感等。這些都是原有教學內容的組成部分，在課程思政過程中只需將借用更加明確的認識論方法來指導教學，并不需要額外增加教學內容，可確保教學學時不變的前提下達到課程思政的目的。

2.挖掘語言學類課程思政元素，建立語言學類課程思政教學資源庫

從教學內容上看，語言學類課程思政在實施過程中要深入發掘并梳理專業課程所蘊含的思想政治教育元素，并整理成冊，建立思政教學資源庫，固化于課程教學方案中，為今后語言學類專業課程的思政教學提供便利條件，也為語言教學類課程發展拓寬思路。

比如，《現代漢語》課程第三章的內容均可以挖掘出語言學類課程思政元素，如“漢字的性質和特點”可以采用對比的方法發現中國特色文化；從“漢字的起源和演變”了解中國文化的魅力，形成民族自豪感；運用馬克思主義認識論看待中國的“造字法”，充分認識古人的智慧，認識中華文明的博大精神、源遠流長與經久考驗；運用馬克思主義唯物辯證法看待“簡化字與繁體字之間的關系”，了解并認清繁簡字在大陸與港臺、海外的運用現狀，進而科學地對待簡化字與繁體字在我們日常生活中的地位和作用，培養學生傳播漢字文化、規范使用簡體字的職業使命感。

3.創新教學方法，激發學生參與教學熱情

專業課程教學應以課程思政為契機，創新教學方法，以案例作為語言學類課程思政建設的主體，帶領學生共同挖掘思政資源，激發學生參與教學的熱情，培養學生價值觀的同時，引領學生科學看待問題，使學生能夠認可課程思政教學，進而提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。

此外，課程思政擴寬了授課教師的思路，專業課教師可根據課程性質，在普通本科教學中強調知識的寬度和廣度，通過互聯網與傳統課堂教學相結合的方式，讓學生更多地參與到教學內容的拓展中，從而將馬克思主義觀有機融入語言學專業課程教學中，有機融入課堂教學各環節，在專業課程中尋找與德育知識體系的交叉點，使思想政治教育以順其自然的方式潛移默化為學生的價值觀體系，進而實現知識教育與價值觀教育的有效統一。

參考文獻：

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[2]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路[J].思想理論教育，2018（3）.

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[8]李宇明.語言學是一個學科群[J].語言戰略研究，2018（1）.

項目基金：湖北文理學院博士科研基金資助項目《結果補語語義指向研究》（2020170375）

作者簡介：馬婷婷（1983-），女，漢族，湖北棗陽人，湖北文理學院文學與傳媒學院講師，博士，研究方向為現代漢語語法、應用語言學。