淺談如何積極引導職校生的發展

季沈華

摘 要：職業學校的興起是一種社會發展的需要，而如今怎么讓全國數以萬計的職校教育出符合需求，能夠真正服務社會的職校生是一個值得全社會探討和研究的問題。如今的職校生相較于普高的學生來講，可能管理和引導都是一個比較大的問題。雖然是難題，但是學生如果能由老師積極地引導，向一個明確的方向發展的話，很多問題就會迎刃而解。那么根據職校生總體的概況，由教育教學到“六個一”簡單而淺顯地談一下如何引導學生發展。

關鍵詞：職校生；引導；“六個一”；發展

據《中國中等職業學校學生發展與就業報告》稱，我國職業院校超一萬三千所，在校生達兩千多萬人，這個龐大的基數約占總人口的百分之四，職校生的就業率已全面超過了大學生的就業率。職業教育作為我國高等教育的組成部分，它的教育規模已是高等教育的半壁江山。另一方面，職校的畢業生大多是走向基層，從技術工人開始做起的。經過一段時間的磨練，大多數人是企業和社會的中堅勞動力量，他們的品質和技術直接影響了企業的發展和社會的進步。那么，職業教育應該如何走出符合中國國情、適應階段需要、具有類型特色的高職教育發展之路是需要思考的問題。而非得為這個問題找出一個突破點的話，應該先立足于每一個在校生的立場，他們要發展成怎樣的人，學會怎樣的技術，擁有怎樣的品質？這些問題則是由老師來引導。

1 職校生的概述

1.1 學生總體特征

雖然無法做最全面的統計和研究，作為教師作為班主任可以從自己所接觸的班級著手觀察和了解學生。目前，我校的學生有一些普遍的共性：（1）缺乏自信和耐心，大多數同學在面對學習或老師交代的任務有一定的困難值時，沒有迎難而上的信心和勇氣，大多數同學很容易選擇放棄，成功的吸引力沒有大到讓他們產生排除萬難的氣概。其實這跟他們之前的小學和中學的經歷相關，對于他們來說，成功很陌生也很遙遠，更甚者他們習慣了不成功，這便養成了他們一蹴而就的學習方法和習慣。（2）缺乏自我管理和控制的能力，一部分同學情緒管理能力較差，易激動，是非發生時行為主要受情緒控制，缺少必要的理性思考。（3）喜歡且習慣接受網絡上的文化快餐甚至文化垃圾，手機成為很多同學的唯一的玩具。科幻小說，網絡游戲是他們交流的共同話題。（4）秉性淳厚，想法美好簡單。我校大多數的學生家庭普通，父母都是平凡的勞動人民，雖然同學們沒有明確的行動計劃，但是每個同學都是有一個簡單而美好的想法：學一門技術，找一份穩定的工作。

1.2 班級實例

美國行為學專家實驗發現可用五種動物來代表不同傾向和不同行為特點的人，就以我所帶的班級為例。班級內一共有42人，4個女生，38個男生。其實也可以根據他們不同的性格特點，歸類到所對應的類型。

1.2.1老虎型

這類學生一般有熱情又富有自信，而且在同學們中有一定的威信。這樣的學生在我們班級內又分為兩種類型：一種是助手型，一種是叛逆期的老虎。前者扮演著非常積極配合老師，但可能缺少與同學溝通的角色，這樣的學生只需規律性的稍加提點，能成長不少。后者由于性格原因也受到周圍學生的追捧，但由于想法的不成熟，還不能與老師產生良好的溝通，甚至帶著自己桀驁不馴的性格成為與老師抗衡的角色。我在與這類學生打交道的過程中發現，寬松的溝通環境比嚴厲的打擊效果要好得多。

1.2.2孔雀型

這類學生熱情、有特長、個性樂觀，能高效的工作，很適合當眾表現、態度公開的工作。我們班的團支書就屬于這類型的。在她有能力做好任務的時候，她表現出極高的工作能力和效率。她有時會表現出內斂的一面，但在工作時會展現出完全不同的一面。但是，人無完人，這個類型的學生，可能一直在對自己高標準嚴要求的情況下，一旦遇到一些棘手的問題解決不了，容易出現情緒崩潰的情況。

1.2.3考拉型

這個類型的學生在我的班級里還是很多的，總體可以概括為：敦厚、溫和、不好沖突，說話做事慢條斯理。這類學生可以說不會給自己定位，很少去擔憂自己的未來，他們只要現在沒事，只要可有悠哉地玩自己的手機，其他問題都ok。有的時候，他會忽視老師的話，晚交規定的任務，無論哪種情況下都很淡定。其實我接觸過一個看似平凡的學生，但是他說的話令人覺得異常有理。所以這類學生，只要老師引導得好，潛力還是很大的。

1.2.4貓頭鷹型

這類學生注重細節、條理分明、責任感強。譬如他們會記住哪個階段完成何事，完全不怕你忘記，他會在旁邊早早地提醒你，讓你有種“啊，這個事我還沒想到”的感覺。但是這類同學做事不是雷厲風行的類型，有時動作很慢，對于一些大的任務，執行起來就不是那么利落。

1.2.5變色龍型

我們班有這樣的學生，在與老師和同類“斗智斗勇”的過程中，他們都綽綽有余，因為他們有很強的自我調整能力和適應能力。這類的學生也是隨意，比較無原則的人。他們的能量也需要你的激發。

2 如何引導學生發展

如何引導是一門很巧的學問，引導要拿捏適度。如果只是說教，可能效果還不如扔進水池的石頭泛起的漣漪。如果刺激過度，不但起不到激發的作用，甚至可能會引起同學們的反感。引導也要注重方法，按照教“育”和教“學”可以分為兩個不同的方面。現在就從這兩方面簡單的講一下注意點，著重圍繞“六個一”探討學生的成長過程。

“六個一”素質教育模式，即讓每個學生擁有“一個向善的人品，一門嫻熟的技能，一項個人特長，一口較好的普通話，一手可看的鋼筆字，一種與專業結合的外語常用語”。這是我校在全省首先提出的一個職校的教學模式。其實對于學校來講，能夠讓每一位學生都走向成功才是最徹底的成功。學校和班級模式的局限性就在于不能關注兼顧所有同學的行為和成長。而“六個一”作為每個學生的追蹤成長記錄，他的存在是有意義且值得研究的。它作一個系統而又具體可行的目標，可以讓每個學生都落實在自己的行動中。老師更是這個系統的建立者和觀察者，時時觀察記錄現在，分析未來走勢，讓學生未來的每一步走得更好。

3 結語

其實學生良好的發展更像是老師的一個信仰，有了這個信仰以后，只有更多的包容，更多的智慧，更多的關懷，才能接近對每一個學生都無愧的狀態。

參考文獻：

[1]周建松.高等職業教育可持續發展研究[M].浙江：浙江大學出版社，2013.

[2]周文.性格決定命運：性格測試[M].印刷工業出版社，2002.