“以人為本”理念在高校教育管理中的應用研究

唐婷婷

以人為本是科學發展觀的核心，在高校教育管理中靈活應用以人為本的理念，能夠提高管理的科學性和有效性，還能夠為學生提供更好的生活于學習空間，提高學生自我發展的積極性和主動性，對學生綜合素質的培養和提升都有重要作用。本文將從以人為本理念的內涵出發，探究以人為本理念在高校教育管理中的實際應用。

以人為本理念是我們黨提出的科學發展觀中的核心理念，但是這一理念不止針對國家的治理與發展，更應被應用于社會生活的方方面面。高校是為國家培養優秀人才的主陣地，必須堅持以人為本，培養全面發展的綜合型人才。

一、以人為本管理理念的內涵

以人為本，顧名思義，是指在管理工作中要以人的發展需要為核心，將人的管理視為工作的起點，將激發人的積極性作為工作的最終目標，由此開展具有創新性和發展性的管理工作。人是萬物的靈長，有充分的主觀能動性，在管理工作中不能逆勢而為，而是要根據人的發展軌跡和發展需要，給予人更多的關心、理解和尊重，這樣才能夠更好地培養人的能力，發揮人的作用，創造更大的價值。

二、以人為本理念在高校教育管理中的現狀

盡管以人為本的理念已經被提出很多年，這一理念也在高校的教育管理工作中也已應用了數年，但是，以人為本理念在高校教育管理中的應用仍然存在一些問題，這些問題使得高校的教育管理無法達到更好的效果，在人才的教育、培養和管理中仍然無法買上一個更高的臺階。以人為本理念在高校的教育管理應用中主要存在以下問題：

（一）學生的主體地位沒有得到重視

以人為本理念，具體到高校教育管理的具體實踐中實際上就是以生為本，然而，有一些高校對以人為本理念的學習和理解仍然不夠到位，甚至存在偏差。在教學實踐中不能夠發揮學生的主體性作用，仍然貫徹以往的以教師為主導的保守式教學方法，學生不是學習的主體而只是一個教學活動的參與者，學生意識不到自己的重要地位，反而只是長期地被動學習，這樣一來，學生學習的積極性就會被削弱，學習的效果也會大打折扣，尤其是高校學生正處于青年期，逆反心理嚴重，急于表達和展示自己的心情也十分強烈，一旦自主性受到打壓，學生的創新性也會被磨滅，教育教學的活動就違背了最初的意愿，無法做到以生為本。

（二）學生的綜合能力培養不足

隨著國家的發展，對人才的需求也越來越大，優秀的人才對于建設一個更強大的國家有著重要的作用，尤其是綜合實力強勁的跨學科人才，更是有充分的可塑造性。然而，作為為國家培育和輸送優秀人才的文化機構，部分高校在這方面卻無法做到以生為本。在高校不斷擴招的背景下，學校卻無法很好地分配資源，對培養學生綜合能力的通識課程投入不足，有些學校雖然設置了大量通識課程，卻沒有配套的評分標準的機制，致使原本應該豐富學生知識，為學生未來發展鋪路的通識課程成為了“水課”，教師缺乏重視，學生上課的積極性也不足，最終的效果自然是敷衍了事，實際的能力卻沒有得到培養。

（三）教學與管理的邊界不清晰

在目前的國內環境下，評判一個學者能力的標準就是論文的寫作與發表，而對老師教學的實際能力卻要求甚低，于是為了評到更高的職稱，獲得更高的行業地位，許多教師將重心投入到論文中，對教學工作則置之不理，學生的課堂學習不被重視。教師專注于個人發展，而管理卻又放任職能部門來負責，職能部門主抓行政任務，讓行政強勢介入教學會造成教育管理與教學相分離，等于是外行人領導內行人，效果自然不會非常好，高校的教學未能體現以人為本的理念，高校實施教育管理的目的也無法真正實現。

三、高校實施以人為本理念的途徑

（一）轉變教學觀念，尊重學生自主性

要發揮以人為本理念在高校教育管理中的作用，首先應當使教師和管理人員都能對“以人為本”理念有深入的了解，教師必須轉變原來固守的教學理念和教學方式，重視學生的獨立性和自主性，給予學生充足的發展空間，讓學生成為課堂的主人，這樣才能使學生有足夠的發展空間，讓學生在自由自主的環境中成長起來。

（二）建立以學術和就業為導向的教學目標

高校的教學不止是讓學生學習到一定的知識，更是要通過學生在大學階段的學習與生活鍛煉和建立起人生的目標，培養積極向上、堅韌不拔的性格，只有這樣，才能讓學生在走出校園、走上社會之后，不但能夠擁有一個美好的人生，更能夠為國家和社會的發展做出貢獻。高校在教育課程的設置上要以學生未來發展為準，充分考慮學生積累專業學術知識和未來就業導向的需求，少一些浪費時間的“水課”，多一些真材實料的充實課程，這樣才能讓學生得到更好的發展。

（三）教學相長，共同進步

教師的教學活動和職能部門的管理活動最終都是在學生發展和學校發展的基礎之上進行的，二者要相互配合，尤其是在高校氛圍之下，要給予老師充分的自主性，鼓勵教師的發展。

四、結語

綜上所述，高校教學管理中應用以人為本觀念必須要轉變教學觀念，尊重學生的自主性、建立以學術和就業為導向的教學目標、教學相長，共同進步，只有這樣，才能實現學生與學校的共同發展。（作者單位為大連理工大學城市學院）