校企合作模式下雙創工作開展改革探索

李清波 武超

摘 要：隨著國務院總理李克強“大眾創業，萬眾創新”口號的提出，年輕學生的創業備受國家以及社會關注，那么在大學里應當以何種方式和路徑開展創新創業教育，形成有效的理論與實踐相結合的課程體系成為各個高校所面臨的問題，本文通過對創新創業教育現狀的分析，提出“基礎能力—專業技能—實踐訓練”的梯度式創新創業課程體系。

關鍵詞：創新創業教育；人才培養；校企合作

隨著我國經濟高速發展，企業對高素質、高技能型人才的需求日益增大，促使高校不斷改進辦學思路，提升內涵建設，創新發展模式。2016年，淮陰師范學院從328所申報院校中脫穎而出，成功申報教育部—中興通訊ICT產教融合創新基地建設項目，成為獲批的30所合作院校之一，并于2018年3月項目建成投入使用。此項目旨在把ICT行業前沿技術引入到電子信息工程專業的教學體系中，校企雙方共同開展“專業教學創新、管理模式創新、學生管理創新、社會服務目標創新、創新創業教育創新”的校企合作、協同育人。

麥可思研究院數據顯示，大學生畢業即創業比例連續從2007屆的1.2%上升到2017屆的3.0%，高校學子選擇創業這條路逐漸增多，多數大學生創業并不是出于就業困難，其中超過90%的大學生是主動機會型創業。應屆畢業生大多把創業方向集中在外賣、餐飲、銷售、互聯網共享服務等行業。那么高校在校企合作背景下，該如何開展雙創教育。通過對目前高校創新創業教育現狀的分析，校企雙方共同提出“基礎能力—專業技能—實踐訓練”的梯度式創新創業課程體系。通過開展企業大咖講座、課外競賽、實踐、素質活動等方式，以大學生創新創業實訓項目為契機，以科技企業真實項目開發為載體，帶領學生并行完成，構建理論與實踐于一體的多元化創新創業教育實踐體系。

一、我國高校創新創業教育的現狀

在政府部門的大力支持下，各地高校高度重視并將創新創業教育作為高等教育綜合改革的突破口，大力推進，取得了明顯的進展。但是仍存在著一些問題：

（1）創新創業教育定位不準確。大學是培養社會各行各業的人才重要的地方，但是目前各高校在創新創業教育中通常以大學生創業街、雙創大賽等形式展開，形式比較單一，定位不準，不能培養學生的創新思想、創業能力和創業意識。教育模式停留在初級階段，教育效果不顯著。

（2）課程體系不健全。目前各個高校的雙創教育還沒有形成完整的課程體系和實踐體系，主要還是偏重于理論設計。主要原因有：①沒有系統的創新創業教材和與之配套課程體系，導致無法很好的開展創新創業教育；②創新創業教育沒有系統的規劃，無法滿足不同年級、不同專業的需要。

（3）師資隊伍資源薄弱，綜合素質不高。有過企業工作經驗、創業經驗的師資是創新創業教育體系中的重要因素，現在各個高校該方面教師很少，專業水平低。目前高校注重強化學生的實習實踐，但是不能較好的滿足學生創業所需要基本技能，如公司運作流程、融資、稅務、法律法規、人脈資源等。創業之前如果沒有很好的心里預期，在創業過程中很容易產生恐懼與抵觸心里。在大學階段創新創業課程中，老師往往是口頭傳授理論知識，沒有切實的自主創業的實踐經歷，無法系統的傳授創業經驗，無法帶動學生創業熱情。

二、“基礎能力—專業技能—實踐訓練”的梯度式創新創業理論與實踐結合課程體系

目前，校企團隊共同開展“雙主線”培養體系，即職業素質能力培養和專業技能培養。以按需（企業、崗位需求）培養模式為指導、能力培養為中心的思路開展工作，構建課“基礎能力—專業技能—實踐訓練”的培養梯度式課程體系。該體系是一種分年級、分階段的培養模式。大一著重培養學生創新思維培養、走進企業、行業認知、塑造創新心理；大二著重創新素質訓練、“創業基礎”能力培養；大三、大四著重培養“專業技能”、“實踐”的創新創業項目。

（1）基礎能力”教育。“基礎能力”創新創業教育課程開設在大一、大二。大一的學生剛踏入校園，充滿熱情，對所學專業、就業崗位以及未來發展充滿期望，有利于創新創業課程及時有效的切入，是開展“基礎能力”創新創業教育比較好的時機。為此，大一上學期，我們設計了準職業人導向訓練（一）職業素質課程、ICT行業認知講座、行業企業參觀、ICT產品創業意識和思維講座等；在大一下學期，開展ICT產品推廣大賽、ICT產品營銷知識講座等活動；著重培養學生創新思維、塑造創新心理。大二上學期，開設了準職業人導向訓練（二）職業素質課程、職場禮儀比賽、ICT職場禮儀講座、ICT產品方案設計大賽、方案設計規劃講座、創新創業項目講座等，著重開展創新素質訓練、“創業基礎”能力培養。同時，輔以專家、大咖講座作為總結、提煉，讓學生意識和能力得到提升。

培養過程中，引入企業職業管理制度，開展KPI考核；組建虛擬公司，以虛擬公司作為對學生進行“基礎能力培養”創新創業教育的載體，組建相應的項目團隊。由企業人員對會員招新、干部選拔、活動給予一定的指導和支持，擴大虛擬公司對學生創業的影響。

（2）專業技能指導。“專業技能”創新創業指導是面向大三具有創業潛質、創業意向的學生，開設職業定位與發展（一）職素課程、職業定位與發展（二）職素課程，運用專業理論和職業技能的訓練，指導學生的創新創業。在此階段培養過程中，企業高級工程師走進課堂，實施情景教學法、MIMPS項目式教學法、工程師自主教學等教學手段，將“專業性”指導融入整個大學生培養過程中。同時，組織開展ICT產品APP開發大賽、技術專家講座，4G全網大賽、互聯網+大學創新大賽，創新產品融資講座等相應競賽和講座，提升創新創業專業技能，為創新創業打下牢靠的基礎。

（3）實踐訓練。“實踐訓練”創新創業教育課程以“創新創業實踐”課程、“實踐班”形式展開。對于已具有初步創業體驗和有創業意向的學生，以企業真實項目開發為目標，以虛擬公司為載體，成立技術中心，開展行業創新解決方案的撰寫、產品的開發，產品市場化等環節，讓學生更好地將專業技能與創業相結合。同時開展創新創業大賽、企業運作講座、創新創業成功人士經驗分享講座，來提升學生的創業能力、企業運作方面風險的規避。

三、結語

“基礎能力”創新創業教育課程是創業的基礎，“專業技能”創新創業指導課程是創業的強化劑，“實踐訓練”創新創業訓練課程是創業教育的落腳點。高校要遵循“校內學、校外練、學中創”的培養思路，逐步實施，循序漸進，這樣才能在“雙創”時代背景下開展好大學生創新創業教育。[1]

參考文獻：

[1]朱穎婷，張敏，林德祺.“雙創”時代背景下大學生創新創業教育的課程體系探究，2017（9）.