如何提高學前教育中的語言教學質量初探

張穎

【摘 要】在學前教育教學過程中，語言教育是一個最重要的組成部分，幼兒正處于語言能力發展的黃金時期，此時語言教學質量將會對他們一生的發展產生深遠的影響。語言是人們之間交流交往的最主要工具，幼兒教師要充分認識到語言教育的重要意義，運用多樣化的教學手段，多渠道發展幼兒的語言能力，讓他們想要說、善于說。本文主要針對提高學前教育中語言教學質量的策略進行了探究，以供參考。

【關鍵詞】學前教育 語言教育 教學質量 策略

語言是人們之間交流的最主要交際工具，作為我國教育體系中的一個重要組成部分，學前教育要把提高語言教育教學質量，發展學生的語言能力作為最基本的教學任務，這也是廣大家長們熱切期盼的。但遺憾的是，當前很多幼兒園在語言教育方面存在教學模式單一落后的問題，只是傳授知識，缺乏引導和鍛煉幼兒去表達自己的內心，因此需要有效改善這些問題，真正不斷提升幼兒的語言表達能力。

一、學前教育中語言教育的重要意義

幼兒園學前教育中的語言教育是一個核心任務，對幼兒的發展具有重要意義。一方面，語言教育對于提高幼兒認知能力具有重要意義。語言作為交際工具，每一個語言符號都有與之相對應的事物。例如學會了“蘋果”這個單詞，幼兒才能知道如何從一堆水果當中分辨出蘋果。幼兒在語言教育中接觸到了很多新的事物，加深對事物特征的認識，有效促進了認知能力的發展；另一方面，語言教育是一次智力發展的過程。在語言學習過程中，幼兒積累了豐富的語言材料，初步認識到信息的具體概念，這是其他教學活動難以取代的。

二、提高學前教育中語言教學質量的策略

1.創設教學情境，激發表達欲望

幼兒年紀小，認知經驗十分有限，如果教師采用理論灌輸的教育模式，不僅無法達成預期教育目標，甚至會弄巧成拙。因此在語言教育的過程中，教師應當采用與其心理特點相適應的教學方法和組織形式，激發幼兒的表達欲望。 例如在中班語言活動組織過程中，可以先用多媒體播放一段《烏鴉喝水》的動畫視頻，幼兒很快就被生動有趣的畫面吸引住了，在播放至瓶內水太少、烏鴉喝不到水這個情節的時候，此時按下暫停鍵，適時提問：“請小朋友們認真思考一下，如果你是烏鴉，會想什么辦法喝到水呢？”孩子們結合生活經驗，紛紛表達了意見與看法，有的指出：“可以打碎瓶子，水就流出來了”，還有的說：“換一個瓶子，或者去小溪邊喝水呀?！庇變旱谋磉_欲望被充分調動起來，語言訓練的目標也順利達成。

2.鼓勵學生質疑發問，發展思維能力

漢語兒童語言運用能力發展研究結果顯示：幼兒提問和質疑類語言能力的不足，對其思維發展造成了負面影響。從語言教育的角度分析，當前課堂上普遍是教師發問較多、幼兒發問較少（甚至從不發問），有時幼兒很想用語言大膽表達自己的假設和猜想，但是由于教師過分關注語言表達的邏輯性，對幼兒的表現進行了消極反饋，打擊了幼兒表達的積極性，這種語言教育無疑是失敗的。“學起于思，思源于疑?！辟|疑是促進幼兒語言能力發展的手段，當幼兒學會了質疑，則意味著其語言能力迎來了一個全新的發展階段。教師不僅不能否定幼兒的質疑，還應當因勢利導，鼓勵學生就質疑內容進行深入交流，實現語言能力和思維能力的雙向發展。一次教學活動中，在講解《擊鼓傳花認卡片》這個內容時，游戲開始，教師擊鼓，鼓聲響起孩子們就要快速傳動手中的花球，一次只能傳給一個人，必須傳到手里才能往下個人傳，循環繼續傳。鼓聲停止，花球就要停止傳動，花球停在誰的手中，誰就要抽取一張卡片，把內容讀給大家聽。但是有一次對于“為”這個字，有個孩子看成了“力”字，結果讀錯了，這時立刻有幾個孩子馬上質疑道：“老師，他是不是讀錯了呀。這個是個相似字，應該是‘為字”，此時教師對他們的質疑給予了肯定，有助于他們更加愿意去說。

3.尊重幼兒的主體地位，采用多樣化的教學活動

幼兒始終是教育的主體，幼兒園語言教育不是教師展示自我的舞臺，如果一整節課都是教師在說，幼兒根本插不上話，那么何談語言能力的培養。為了進一步增強語言教育質量，教師應當采用形式多樣的教學活動，豐富教育內容。談話是一定時間內運用語言與他人進行交往的交際形式，這種談話為幼兒創造了提出問題、討論問題的機會，一定意義上實現了多向思維能力的發展。但是教師的時間與精力有限，課堂上根本不可能逐一與每個孩子進行談話，這個時候教師可以引導幼兒彼此交談，鼓勵幼兒圍繞主題積極交流個人見解。例如組織小型辯論賽、文藝表演比賽、講故事大賽、百科知識宣講比賽等，都能夠為幼兒運用語言進行交際提供機會。

4.家園攜手，共創良好的語言環境

對于幼兒語言能力的培養，僅靠幼兒園教育是不行的，父母是孩子的第一任教師，只有做好幼兒園教育與家庭家庭的協調配合，二者攜起手來，才能共同為幼兒創設良好的語言氛圍，實現最終培養目標。幼兒在多數的時間都要進行家庭生活，所以父母家長的言行舉止都會潛移默化地影響著孩子，所以父母應該在孩子面前多說話，規范的說話，讓孩子看到語言藝術的魅力，從而調動他們參與對話的熱情，這樣開展的親子對話非常有教育價值。例如當父母陪孩子看完一集動畫片之后，可以讓孩子描述故事內容，表達內心感受；當父母帶孩子外出郊游時，讓孩子說一說對大自然的情感等。幼兒園也可以組織開展一些課外實踐的親子活動，例如在“六一兒童節”邀請家長來到學校開展“你演我猜”的游戲，讓幼兒猜測一下家長表演的字詞，在這樣簡單的親子互動過程中，鍛煉了幼兒的語言表達能力。

總之，在幼兒園學前教育過程中，必須要把語言教學作為一項核心內容，不斷提高語言教學質量，為幼兒語言表達能力的培養和發展奠定堅實基礎。語言教育與幼兒的思維能力有著緊密關系，所以幼兒教師要多渠道開展語言教學活動，讓學生在積極動口說話的過程中，實現語言能力和思維能力的全面發展，增強學前教育質量。

參考文獻

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