心育與德育的整合

鐘宏珠

【摘 要】小學生正處于生理、心理不斷健全以及人格形成的關鍵時期，小學階段的學習是青少年養成優良習慣十分重要的時期，同時也是容易養成不好習慣的時間點。怎樣保證小學生既能較好的接受知識學習又能實現身心健康良好發展，是擺在教育者面前的一道難題，也是一個值得關注和研究的課題。滲透式心理教育作為一種全新的教學模式，實現了對小學生的德育與心育教育的結合，是一種整合式的教學模式。滲透式心理教育注重小學生人格塑造和身心健康，借助于心理健康教育，既能營造為健康的心理發展塑造良好氛圍，又能夠引發小學生的學習興趣，提升教學效果。

【關鍵詞】心育 德育 滲透式 心理健康教育 小學班主任工作

進入21世紀，教學體制改革不步伐不斷推進、深化，新的教學局面得以產生。素質教育該如何實施？如何實現心理教育與道德教育的有機整合以幫助小學生們的身心得以健康發展？這些都是新時代背景下教育者急需研究和分析的課題方向。小學生正處于生理、心理不斷健全以及人格形成的關鍵時期，小學階段的學習是青少年養成優良習慣十分重要的時期，同時也是容易養成不好習慣的時間點。作為小學的班主任老師，應當充分結合兒童在這個年齡段的心理特征和思想活動特征提升我們小學生的綜合素質。滲透式心理教育作為一種全新的教學模式，實現了對小學生的德育與心育教育的結合，是一種整合式的教學模式。滲透式心理健康教育注重剖析學生心理，以抓住我們小學生的心理為主線，思想道德教育、心理將康教學與班主任的日常班級管理工作相結合，共同幫助學生塑造精神品質和健康心理，更進一步的從學習能力以及道德素質兩方面提升教育模式。本文作者基于自身幾十年小學班主任的工作經驗和具體實踐，對滲透式心理健康教育進行探究，具體來說為小學班主任日常管理工作提供適當的策略和有效的建議。

一、班主任的工作對小學生健康心理的形成十分重要

在小學日常的教育工作中，小學生班主任的任務是負責協調和組織本班級所有教育教學工作的合理開展，對于小學生在學習生活中、心理活動中、日常生活中的問題能夠及時發現。在此基礎上，采取與之相應的有效、合理由可實施的措施及方法解決學生們在學習生活中、心理活動中、日常生活中的問題，在各個方面為我們的學生排憂解難，以學生為本，為我們的學生全心全意服務，在一定的范圍內可以增進學生對老師的感情、拉近兩者之間的距離，增加小學生對班主任老師的信任。小學生對老師的信任也反過來為班主任老師在班級有效組織集體的心理健康教育提供了有利條件。班主任老師與其他課程的教師不同，其他科目的教師往往承擔好幾個班級的教學工作，而班主任老師往往是只擔任某一個班級的教學工作或某一課程的教學任務，這種班主任老師與其他課程的教師差異意味著班主任老師可以投入更多的時間、精力去和小學生接觸、認識，加深對學生了解。班主任老師通過觀察學生們的言行便可以洞察到自己學生的心理狀態，即使加強溝通，通過溝通了解該學生的心理狀態和心理問題，采取有效方式給予及時的指導。除此之外，在日常管理中，老師加強與學生的溝通，通過溝通可以更加全面的了解每一個學生的獨特個性特征、個人能力及優勢、家庭狀況和其他情況等等，這些工作又推動了育人工作的開展。在此背景下，班主任老師基于對學生各方面的了解因材施教，根據每一個小學生的不同特征和能力實施不同的教育，幫助學生實現人生目標和人生價值，引發小學生的學習興趣、增強其學習動力。

二、滲透式心理健康教育應該遵守的原則

班主任老師盡力營造良好的班級范圍，和諧的心理氛圍表現出滲透式心理健康教育中潛隱性的原則。心理氛圍可以對整個班級的教育活動的有效開展產生重大影響。心理學的現代研究結果表明，作為一個無形的環境，心理環境是人類不自覺狀態下產生的心理活動組合，這種心理活動來自于人類的潛意識。營造良好的班級范圍、和諧的心理氛圍可以激發和培育小學生們的創造能力和開拓進取的品質，在班級中形成人與人之間良好的人際關系，從而提高教學效果。反之而言，相對不好的班級范圍、有失和諧的心理氛圍會產生相反的影響，會打擊到小學生們的創造能力，反向影響倒小學生們積極性的發揮，使我們的小學生產生厭倦情緒和逆反心理，更加嚴重的話導致心理疾病，在班級中也不會形成人與人之間良好的人際關系。班主任老師要注意在日常管理中營造一種愉悅、和諧的心理環境，在有效使用班級配置的教學設施基礎上，多方面、多形態的組織各種學習活動，譬如，我們把名人名言張貼到墻壁，鼓勵學生自我組織成立學習園地，營造更加愉悅、和諧、寬松的心理環境。在這種愉悅、和諧、寬松的心理環境中，每個學生都可以受到熏陶及感染，學生們健康的心理狀態又可以反過來促進愉悅、和諧、寬松的心理氛圍的形成。班級中人文氛圍的構建體現著優秀的人性化教育，如果不注意營造小學生們良好的心理環境，學生人格的形成和完善也會受到一定影響。

在課堂教學中改變傳統模式，體現著滲透式心理健康教育中的基礎性滲透原則。我們班主任老師必須與時俱進，改變教師主導型的傳統教學方式，更加注重每個學生的個人特征，最終主體地位。展開來說，在具體的教學實踐中，考慮到教學學科的具體特征，將心理學以巧妙地方式融合到學科的學習中。這樣一來。我們的學生通過學習科學文化知識的過程中，不僅學習到了科學文化知識，而且可以發揮個人智慧感悟和體會科學文化學習中的心理品質。班主任老師將教材內容與心理健康教育進行充分的結合，提高課堂的效率的同時提升課堂的效果。小學生學習科學文化知識同時也在無形中發揮個人智慧養成優良的學習習慣和心理品質。

心理輔導課程單獨專門開設，體現滲透式心理健康教育中的主導性滲透原則。我們班主任老師必須積極主動的開設心理輔導課程，心理輔導課程作為塑造小學生人格特質和精神品質最直接最有效的方式，可以直接有效的塑造小學生人格特質和精神品質，滿足小學生們對心理健康教育的渴望和需要。我們班主任老師必須對心理輔導課程的每個部分進行深入且詳盡的研究，豐富心理輔導課程的形式、內容以及方法，追求心理輔導課程的內容新穎，其滲透的方法做到多樣性，結合學生的心理特點，滿足學生的心理渴望。

針對學生心理建立心理檔案，體現滲透式心理健康教育中的因材施教的滲透原則。我們班主任老師必須積極主動的依據每一個小學生的個體智力水平、個人興趣愛好、個人特長以及心理是否健康等等因素為所有的學生建立心理檔案。依據建立的學生心理檔案，無論是家長還是所有任課老師都可以對每個學生的心理健康狀況有一個更加深刻的了解，在更加全面的了解基礎上，更具具體情況采取更有針對性更加有效的心理健康輔導，降低學生心理問題的發生概率，有效防止我們小學生個人心理問題的發生。另外一點，我們的小學生更可以依據已有的心理健康檔案，對自己的心理狀態有更好的了解，認識到自己在心理方面的不足，在意識到自己缺陷的基礎上對應的進行改進，更加自覺的發現自己的心理潛力，促使我們的小學生形成良好的心理狀況。

三、結語

小學生正處于生理、心理不斷健全以及人格形成的關鍵時期，小學階段的學習是青少年養成優良習慣十分重要的時期，同時也是容易養成不好習慣的時間點。小學生優良人格品質和心理素質的養成與我們班主任老師的引導和工作是離不開的。滲透式心理教育作為一種全新的教學模式，實現了對小學生的德育與心育教育的結合，是一種整合式的教學模式。滲透式心理教育注重小學生人格塑造和身心健康，借助于心理健康教育，既能營造為健康的心理發展塑造良好氛圍，又能夠引發小學生的學習興趣，提升教學效果。班主任老師在班級日常活動中積極主動引入思想健康教育，在每一項班級活動中引入心理健康教育理念，結合學生的心理特點，滿足學生的心理渴望，幫助我們小學生對自己的心理狀態有更好的了解，認識到自己在心理方面的不足，在意識到自己缺陷的基礎上對應的進行改進。班主任老師在潛移默化中也是在幫助我們的小學生形成良好的人格和優秀的道德、心理品質。

參考文獻

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