基于激勵機制在小學班級管理中的運用研究

駱世佳

【摘 要】激勵機制作為管理小學班級的有效方法，可以使學生在一種比較積極的環境下，不斷提升學習主動性和積極性，從而幫助學生養成更加良好的學習習慣，使學生具備高度的自覺性和進取意識。在小學的班級管理中，教師必須立足班級的實際情況，推進班級的管理體制趨向于科學化、合理化，從而促進學生的自身發展與成長。本文將班級管理與各種激勵模式進行結合，分析激勵機制在小學班級管理中的運用方面，為班級管理提供有效的方法。

【關鍵詞】激勵機制 小學 班級管理

從班級管理角度來看，其管理的主體和關鍵在于班級，在班級管理中班主任需要做到有效組織和協調班級內部資源，創造出可以實施包括激勵機制在內的各種管理機制框架，從而更科學的實現學生的全面發展。在小學生心智尚不成熟，能力相對較弱的情況下，合理地將激勵機制運用在班級管理中，不僅有助于學生身心的健康發展，而且可以使班級學生的整體素質得到提高。

一、激勵機制對于班級管理中的作用

激勵管理是運用激勵理論對學生進行管理，通過運用豐富的激勵內容和各種各樣的激勵形式，最終對事物的發展起到推動作用，促使人們具有正確的行為，面對事情能夠積極并創新，以充分發揮人的智力效應，做出最大成績。將激勵機制合理的運用到小學班級的日常管理中，不僅有助于為班主任維護好班級秩序提供有效的方法，在班級內形成積極的學習氛圍，同時也可以調動學生的學習積極性和主動性，更能幫助學生塑造正確的人格，培養良好的價值觀，在充分尊重了學生心理需求的基礎上，推動各方面工作積極開展。

二、激勵機制的運用原則

激勵機制的最終目標在于如何使人積極向上，其核心理論認為工作態度則取決于需要的滿足程度以及相應的激勵因素。故而在使用時，應在結合了具體激勵對象的基礎上，遵循一定的原則，運用合理的激勵手段。運用激勵機制進行小學班級管理，應遵循以下幾方面原則。

1.內外結合原則

當前，激勵具有兩種類型，一種為內部激勵，另外一種為外部激勵。外部激勵主要是與本職工作沒有直接關系的激勵，強調在工作完成之后，人們獲得的滿足感；內部激勵是指人們完成某項工作后，任務所代來的個人喜好、關注點以及相應成就影響人們的各種行為方式。在小學班級管理過程中，將內部激勵與外部激勵相結合，更有利于實現班級的管理目標。

2.正負結合原則

正向激勵機制是對人的行為進行正面鼓勵，促使人們的心情保持愉快，從而調動人們做事的積極性。負向激勵則是

對人們的行為進行負面的批評、職責與處罰，從而使某種現象不再發生。例如：無人監督時應堅持以正向激勵為主，以負向激勵為輔，建立科學全面的形成機制，最終實現管理目標。

3.精神與物質結合原則

在班級的日常管理中，對于學習成績優異或者家庭困難的學生，班主任可以給予一定的獎勵和資助，鼓勵學生努力學習，也可以對平時在班級內某一方面表現突出或成績優異的學生給予表揚或頒發證書等有形的精神獎勵。將二者相結合，可以有效激發學生學習積極性，以實現管理目標。在此基礎上還要認識到精神方面的激勵是一個長久性的過程，所以長期堅持并實行精神激勵，可以達到更好的效果。

4.適度原則

在實施激勵機制進行管理的過程中，還應該注意根據客觀實際情況來選擇不同的激勵方式，并且在合適的時間使用才能達到最大效果，如果使用不當，反而會導致學生積極性受挫或激進傲慢等不良現象的發生。所以，在班級管理中，掌握適度原則，能增加學生對教師的理解與信任，增加師生的溝通與交流。

三、激勵管理的有效措施

1.競爭激勵

競爭的環境下可以為競爭中的各方提供不斷向前發展的動力，因此，建立競爭機制是小學班級管理的有效途徑之一。具體可以結合班級的有關事務如衛生、紀律、勞動等方面定期進行單項和綜合評比，對成績優異的個人或小組給予獎勵，對其他個人和小組進行積極鼓勵，使每一名學生都能融入到班級內部的競爭環境中，使班級管理的效率得到提升。同時應確保在競爭過程中實現公平公正的原則，以確保每名學生得到公平公正的評價和全面健康的發展。

2.目標激勵

目標激勵主要是指通過一定的計劃來激勵人們向著目標努力，引發人們的特定行為，使人們的目標與相應團體互相聯系，從而人們會受到激勵，能夠積極向上。在班級內，班主任可以幫助學生制定多元化的學籍計劃和自身發展計劃，確保其樹立正確的學習目標情切能夠合理規劃其實現目標的合理途徑，從而在清晰的目標和明確的努力方向指引下，使學生學習目標更容易實現。例如：班主任可以在班級內設置“校園之星”、“班級之星”等榮譽稱號并且明確獲得稱號的條件，鼓勵學生努力達成條件的目標而努力。

3.評價激勵

由于孩子渴望得到認可的心理需求較大，因此班主任適當的正確積極評價，可以對學生的學習積極性和主動性起到極大的推動，反之如果班主任對學生進行了錯誤或過度的負面評價，不僅會影響到學生的學習積極性，還會對學生造成一定的心理傷害。在教學實踐過程中應建立涵蓋學生思想道德知識等方面的全面的評價激勵系統，對學生進行客觀公正的評價，同時在此基礎上，也鼓勵學生進行相互評價及自我評價，使學生對自身有更加清晰的認識，同時對于自身存在的不足印象更為深刻，從而推動班級學生整體學習水平。

4.情感激勵

在班級管理實踐中，既要立好規矩，強化剛性管理的權威，又要對不固定的因素加以控制，在激勵中融入情感，注重師生間的溝通，從而將感情的激勵作用進行發揮。使用情感激勵不僅可以表現出教師對學生的信任，而且在實現管理目標的同時充分尊重了學生的自尊心。在日常生活中，班主任可以多尋找機會，與學生進行平等的交流與溝通，不僅可以及時發現學生中存在的問題，并及時改進自己的管理方法和教學方法，從而更能增加對教育教學工作的思考，更加了解學生的需求。在采用情感激勵的過程中，教師可以對學生進行鼓勵與認可，可以是誠懇的夸獎，也可以是鼓勵的眼神，從而使小學生能夠看到老師對他的鼓勵與贊賞，情感激勵不僅能使學生與老師的關系更加親近，也能使學生更加自信、學習更加努力。在學生犯錯誤時，教師應對其進行勸解，鼓勵并支持學生改正錯誤，使學生能夠領會到老師的支持與關心。

5.榜樣激勵

人們常說，榜樣具有無窮的力量，榜樣就像旗幟，為我們引領人生方向，榜樣可以起到激勵作用。榜樣激勵主要是采用現實中的人或事與同學們進行分享或對其進行表揚，鼓勵大家向榜樣學習，從而使集體具有積極奮斗的力量。在現實生活中，班主任應做到及時為學生提供正確的榜樣，來為學生的努力提供目標。例如可以邀請知名校友或自己發展較好的弟子來到班級中傳道授業，為學生樹立正確的人生觀和價值觀。例如還可以選擇班級內成績優異的同學作為榜樣，積極引導其介紹學習方法，鼓勵同學之間的交流，在增進感情的同時提高班級整體學習能力，實現共同發展。在實行榜樣激勵之前，必須清晰地認識到，教師首先是學生的第一榜樣，所以班主任在平時生活中應做到謹言慎行。

6.參與激勵

參與激勵是指在班級管理中以學生為主體，發揮學生的主觀能動性實現自我管理、自我服務、自我監督的激勵措施。通過科學的班級干部選任，培養班級干部的工作能力，從而實現在老師的指導下獨立完成任務，也可以積極地鼓勵學生參與到班級的各項活動和事務中，不僅使其在參與過程中工作能力得到鍛煉，更培養了學生的主人翁意識，如果開展效果好，更能形成良好的示范效應，從而帶動身邊其他學生，進一步推進管理目標的實現，同時在日常教育中培養學生的責任意識[3] 。

四、結語

綜上所述，小學生是一個求知欲強、自控性差、“三觀”尚未形成特殊群體，所以在班級管理方面，應立足學生和班級的實際情況，實行合理有效的激勵機制，促進學生在競爭中提高能力，在榜樣的帶領下努力向前，從情感上培養價值認同，在目標上明確方向，通過評價看到差距，通過參與實現共同成長，以期培養出一個師生感情好，學習氛圍濃，班級事務參與度高的積極向上的班集體。

參考文獻

[1]簡文.小學班級管理中激勵機制的構建探討[J].考試周刊，2017（76）：168.

[2]顧水林.小學學校管理中激勵機制的有效應用[J].基礎教育研究，2016（20）：81-82.

[3]陳翠紅.激勵機制在小學班級管理中的實踐應用[J].中國校外教育，2015（34）：4.