高職院校英語教學中公共英語與專業英語銜接問題的研究

林兆娟

【摘 要】隨著國家的重點戰略的規劃以及高職院校的蓬勃發展，社會對于高職院校培養出的人才要求也越來越高，不再滿足于培養有一定動手能力的工人，更需要專業技術好、語言交流暢的多元化人才。而“以就業為導向”的高職人才培養模式要求課程的設置要立足于行業、企業的需要，如何能培養出專業強、語言好的學生就是擺在很多高職院校和教師面前的難題。與此同時，英語教學內容滯后、方法死板、專業脫節，也助長了很多高職學生重專業而輕語言的學習風氣，需要有效地解決公共英語和專業英語的銜接，提高學生語言的學習興趣。

【關鍵詞】職業教育 公共英語 專業英語

一、引言

隨著國家“一帶一路”戰略以及各行各業自身的國際化程度不斷深化，各行各業都會與國際上相關行業、企業存在溝通、交流、合作等對接方式，各行各業對專業人才需求的標準也隨之不斷提高，高職院校畢業的學生也不例外。就業市場對于高職院校的畢業生在其專業知識、技能、動手能力需求不減的基礎上，對其是否具備良好的語言溝通能力，英語水平，特別是結合專業的英語運用能力提出了更高的要求。

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出，“堅持‘以服務為宗旨、以就業為導向的職業教育辦學方針，積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變，從政府直接管理向宏觀引導轉變，從傳統的升學導向向就業導向轉變”。《關于深化教育體制機制改革的意見》中也指出，“要完善提高職業教育質量的體制機制。強調要健全德技并修、工學結合的育人機制。堅持以就業為導向，著力培養學生的工匠精神、職業道德、職業技能和就業創業能力”。因此，越來越多的高職院校都會圍繞著“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，培養既熟悉專業技能又具備較強語言溝通能力的復合型人才，這也是高職院校人才培養在新時代的新趨勢。

然而如何能夠培養出“英語+專業”的復合型人才，提升高職畢業生薪酬水平、職業發展和用人單位滿意度等綜合指標就是擺在高職教育工作者面前急需解決的問題。

二、概念

高職院校的英語課程主要分為公共英語和專業英語兩個教學模塊，然而彼此并無交集。公共英語是所有非英語專業學生必修的一門人文素養課程，是學生高中或職業中學英語課程的延續，課程內容沒有任何的局限性，適用于各個專業的學生。該門課程主要培養學生實際應用英語的能力，包括日常生活中的聽、說、讀、寫、譯的能力，使學生能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，是專業英語教學的基礎。

專業英語是指針對某一行業領域開設的有專門用途的英語課程，通常認為是公共英語課程的延伸，根據學生所學不同的專業特點、知識領域、行業規范以及表述習慣，每個不同專業的英語有其特定性和專業性。該門課程區別于公共英語，不只是要求學生掌握日常生活中的聽、說、讀、寫、譯能力，更多的是注重服務某一專業領域，培養學生在實際工作中的英語運用能力。

三、現狀

目前，絕大多數的高職院校都采取“2+1”的人才培養模式，公共英語課程從原來四個學期的學習逐漸削減為三個甚至是兩個學期，削減課時量的同時，也大大壓縮了學習的內容，從而忽視了語言學習的實用性、延續性、周期性和專業性。雖然高職階段的英語學習課時相比較其他課程并不算少，但學生們普遍認為“英語學得很匆忙”。

此外，雖然高職公共英語被認為是專業英語學習的基礎，專業英語被認為是公共英語學習的延續，但實際上公共英語和專業英語所使用的教材并未體現任何延續性，往往公共英語和專業英語使用的教材只針對該門課程而設計，同時，所有專業的學生學習公共英語的教材都是統一的，沒有專業的針對性。多方面原因都有，一是出版社。由于考慮到自身的經濟效益，出版社在出版印刷教材時偏向于全校一本教材，乃至幾個學校統一使用一本教材的情況，很多出版社并不鼓勵小批量的使用出版印刷教材的情況。二是授課教師。許多公共英語課程的授課教師對于學生的專業課程并不了解，所以授課過程中就很難涉及專業英語的詞匯和表述習慣，只會教授簡單的日常交流的詞匯和語法，出現與專業學習脫節的情況。三是教學方法。由于教材沒有針對性，授課教師的英語水平和專業知識很難達到“兩全”，更無從談及“其美”，所以公共英語的授課內容往往是脫離專業的、孤立的英語教學，學生對于公共英語的學習興趣度不高，課上師生互動效果較差，學生對于課堂的滿意度不高。

所以要想提高學生英語學習的興趣，激發學生英語學習的欲望，使學生拓寬眼界、擴大視野、提升專業知識，及時掌握該專業學科發展的動態和方向，為學生今后步入職場，創造更好的條件，公共英語和專業英語教學的銜接問題必須解決。

四、對策

1.優化教學目標，完善教學內容

隨著我國國際化進程地不斷加速，國家對于職業教育的重視程度也越來越高，對于高職院校培養的學生也提出了更高的要求。高職院校的人才培養目標也逐漸從原來培養有一定職業素養和熟練操作的技術工人，到現在培養出適合行業、企業需要的、動手能力強并且具備一定語言交流能力的多元化技能人才，更注重學生專業能力、技術能力、動手能力和語言交流能力等綜合能力的培養，過去那種只懂專業不懂英語或只懂英語不懂專業的畢業生在就業市場中已逐漸失去的吸引力，這樣的畢業生越來越不適應新時期崗位工作的需求，所以高職院校應該重新優化自己的教學目標，培養英語+專業的復合型技能人才。

同時，職業院校也應該鼓勵教師根據實際授課的需要調整教學內容，原本的一本教材講天下的情況應該停止了，教材只能作為實際教學內容的一部分，甚至取消某一固定教材的使用，每名教師應該根據教授的專業、班級和學生的實際水平采用自己獨立的教學內容、課程標準和考核方案等，鼓勵教師有針對性地參與講義的編寫，一門課程的講義應該融入多本教材、多方面的教學內容，同時也應該涉及理論和實踐的知識點。

2.培養雙師教師，補強知識短板

要良好的解決高職院校實施公共英語和專業英語的有效銜接，使公共英語和專業英語在高職英語教學階段體現有效的延續性，就需要專業知識過硬、英語水平精湛、熱愛教育事業、刻苦鉆研教法的教師。國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》中明確指出“加強產教融合師資隊伍建設……推動職業學校、應用型本科高校與大中型企業合作建設‘雙師型教師培養培訓基地。完善職業學校和高等學校教師實踐假期制度，支持在職教師定期到企業實踐鍛煉”。對于英語教師而言，“雙師”不只體現在教學和翻譯兩個方面，英語教師也可以涉及某個專業領域，無論是公共英語課教師教授專業英語還是專業課教師教授專業，面臨的挑戰都是很大的。公共英語課教師在教授專業英語時面對的最大難題是不懂專業知識，解決這個難題有幾種方法：一是根據自己的興趣點和所教授的專業勇于接觸新鮮事物，涉足全新的專業領域，突破現有的知識瓶頸，對專業知識和學生未來的就業、發展方向有所了解；二是學校應該獎勵有意愿的教師攻讀相關專業的碩士或獲取資格證書，補充專業理論知識，同時鼓勵或積極聯系教師到相關企業或公司掛職鍛煉或利用業余時間開展社會實踐，補強教師的實踐知識；三是教師應該積極參與專業課教師的教研活動，定期進入課堂或實訓區，擴充自己的知識儲備、增強自己的動手實踐能力。專業課教師也可以教授專業英語，他們的優勢是對專業知識掌握的非常熟悉，但英語交流能力存在問題，特別是口語能力，一是學校應該鼓勵教師參加英語聽說方面的培訓，或取得相關的資格證書，如：托業、BFT、PETS等。二是教師自身應該擴大閱讀和學習的范圍，積極學習和掌握國內外先進的、前沿的技術知識，拓展自己的視野。

3.改善教學方法，調動學習興趣

高職階段的英語教學有別于中學和職業中學階段，沒有那么強的升學壓力，學生只要在學習時重視，考試前有所準備，英語就不會對升級有很大影響，所以高職階段英語的學習更側重于針對畢業后工作和學習方面聽、說、讀、寫、譯能力的培養。而公共英語和專業英語在教學中最大的不同應該就是體現在公共英語強調培養學生日常英語的交流能力，而專業英語強調的是培養學生在某一專業領域中的能力，同時結合不同專業特點在不同方面各有側重。比如：數控、模具專業對于專業英語的要求側重于聽說能力，同時要能看懂英語的操作說明、注意事項等，而文秘專業對英語寫作能力的要求較高，國貿、企管專業對英語口語能力要求較高，計算機、網絡專業對英語閱讀、翻譯能力要求較高，所以都是開設專業英語，每個不同專業對于專業英語的需求是不同的。

此外，考核方式也必須要針對不同專業需求，采取階段性考核和結課考核相結合的方式，注重考核學生的綜合能力的提升，而不能只是一份試卷作答給出成績的這種簡單方式，以聽、說、讀、寫、譯的技能性考核為主。

4.深化校企合作，邀請畢業生回母校

行業、企業的人員對于學生的工作期間專業和英語的使用是最有發言權的，學校可以定期聘請行業、企業人員走進課堂，以企業對于人才需求的實際講解，引導、鼓勵學生的學習，讓學生有目標、有針對性的去學習。

同時，學校還可以邀請優秀畢業生，結合他們的實際工作情況，對不同專業學生就業時所應具備的證書和知識，以及實際工作中所應具備的能力現身說法，用實際的案例引導學生。

五、結語

隨著高職院校蓬勃發展，招生規模不斷擴大，高職院校對于專業課程設置、學生培養目標、師資教學水平等都提出了更多更高的要求。“以就業為導向”的理念貫穿于人才培養的模式之中，高職的英語教學也應把語言能力培養和職業素質發展聯系在一起，形成“專業+英語”的培養模式，根據具體教學的情況和職業的需要，有效地將公共英語和專業英語教學銜接起來，同時教師也應該樹立足夠的信息，培養出更多更好滿足行業、企業需要的人才。

參考文獻

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