單元故事化教學(xué)扎根于我的英語(yǔ)課堂

顧笑笑

【摘 要】單元故事化教學(xué)依據(jù)PEP教材的編排體系，結(jié)合各課時(shí)的課型特點(diǎn)展開，開發(fā)了基于課型特征，關(guān)注各項(xiàng)語(yǔ)言技能整體均衡發(fā)展的新型單元整體教學(xué)。本文結(jié)合實(shí)例，從創(chuàng)編單元故事，實(shí)施單元故事化教學(xué)以及開展單元故事化教學(xué)的評(píng)價(jià)三方面展開，為單元故事化教學(xué)提供了清晰的方法指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 單元整體 故事化

單元故事化教學(xué)是指在單元整體設(shè)計(jì)和英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)原理的指導(dǎo)下，從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將單元內(nèi)容故事化。單元學(xué)習(xí)故事化，以故事為載體，在情節(jié)的推進(jìn)發(fā)展中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，隨著單元故事的學(xué)習(xí)逐步建構(gòu)單元系統(tǒng)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言思維能力，感受故事的情趣，在后續(xù)的故事創(chuàng)作過(guò)程中獲得語(yǔ)用能力的提高。

一、單元內(nèi)容故事化

1.單元故事的創(chuàng)編原則

第一，單元的整體性。從故事特點(diǎn)的整體性出發(fā)，要求所創(chuàng)編的單元故事是一個(gè)完整的整體，具備故事開端、發(fā)展與結(jié)局的要素特點(diǎn)，橫亙單元內(nèi)所有課時(shí)；從故事內(nèi)容的整體性出發(fā)，所創(chuàng)編的單元故事是單元內(nèi)容的整合。

第二，課時(shí)的均衡性。單元故事的情節(jié)在各課時(shí)中的分配必須具備均衡性，保證每一節(jié)課情節(jié)的豐滿與完整。單元故事的內(nèi)容也需依據(jù)教材進(jìn)行均衡分配，防止出現(xiàn)因?yàn)榍楣?jié)需要，單課故事的語(yǔ)言出現(xiàn)過(guò)多或過(guò)少的現(xiàn)象，不益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第三，內(nèi)容的故事性。故事為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了良好的情境，但故事又區(qū)別于情境。情境是一個(gè)教學(xué)背景，而故事具備開端、發(fā)展、結(jié)局的情節(jié)特點(diǎn)。因此，在創(chuàng)編單元故事時(shí)，要特別注意的是避免只是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)單元情境，要讓單元故事真正具備情節(jié)變化故具有故事特點(diǎn)，才是真正意義的單元故事化教學(xué)。

2.單元故事的創(chuàng)編方法

可以從兩條途徑創(chuàng)編單元故事，以教材內(nèi)容為原型改編和引用課外故事資源進(jìn)行創(chuàng)編。教材原型類單元故事的改編宗旨是從教材中來(lái)，到教材中去。創(chuàng)編課外資源類故事時(shí)，首先需要找到與教材內(nèi)容主題契合的故事，再運(yùn)用延展、放大、嫁接和串聯(lián)原故事情節(jié)等方式進(jìn)行故事情節(jié)改編，完成單元故事的創(chuàng)編。

第一，增加故事要素。在第一課時(shí)的Lets talk里，我們看到Zoom悄悄爬進(jìn)長(zhǎng)頸鹿圈里，最后被長(zhǎng)頸鹿追趕的畫面。這是一個(gè)很好的故事要素。可是在接下來(lái)的教材中再也沒有出現(xiàn)Zoom，這個(gè)故事要素可以添加到每個(gè)課時(shí)中，即讓Zoom繼續(xù)在動(dòng)物園內(nèi)，并與其他動(dòng)物也發(fā)生有趣的故事，這樣我們的教學(xué)內(nèi)容就立刻生動(dòng)有趣起來(lái)。

第二，添加人物角色。故事的發(fā)展依賴人物角色展開， 動(dòng)物園內(nèi)除了書本內(nèi)出現(xiàn)的動(dòng)物，自然還有其他更多的動(dòng)物，如在Zooms zoo trip（一）中我們?cè)黾恿死匣⑦@個(gè)角色，融合進(jìn)故事的發(fā)展中，給學(xué)生提供了更多的語(yǔ)言練習(xí)。

第三，制造矛盾懸念。故事的生動(dòng)體現(xiàn)在矛盾懸念上。本單元設(shè)置的Zoom和動(dòng)物們之間的故事線索中，就包含了不同的矛盾與懸念。Zoom認(rèn)為自己又高又壯，可是其他動(dòng)物總是嘲笑他又矮又胖，這個(gè)矛盾的出現(xiàn)同時(shí)也制造了笑點(diǎn)，引發(fā)了后續(xù)故事的發(fā)展。被老虎嘲笑時(shí)，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么故事，被小猴贊美時(shí)會(huì)發(fā)生什么故事。被大象嘲笑時(shí)，又會(huì)發(fā)生什么故事，曲折不斷，情節(jié)豐富。創(chuàng)編完成后觀察反思單元故事，是否做到了涵蓋單元，情節(jié)完整，情趣結(jié)合，思維開放，最終確定單元故事的創(chuàng)編完成。

二、單元教學(xué)故事化

1.合理鏈接教材單元內(nèi)容板塊

單元故事化教學(xué)依據(jù)PEP教材的編排體系，結(jié)合各課時(shí)的課型特點(diǎn)展開，共6課時(shí)完成。為了不破壞故事教學(xué)的完整性，我們把語(yǔ)音教學(xué)部分提前到單元第一課時(shí)，有利于在接下來(lái)的5課時(shí)中教師進(jìn)行滾動(dòng)復(fù)習(xí)。同時(shí)教師在實(shí)施單元故事教學(xué)時(shí)，需要依據(jù)故事內(nèi)容合理鏈接教材單元內(nèi)容板塊，實(shí)現(xiàn)在單元故事下的整體設(shè)計(jì)。以本單元為例，有利于在接下來(lái)的5節(jié)課中教師進(jìn)行滾動(dòng)復(fù)習(xí)。不破壞故事教學(xué)的完整性。

2.全面布局單元語(yǔ)言技能訓(xùn)練

單元故事的創(chuàng)編實(shí)現(xiàn)了單元知識(shí)的整理與確定，通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)成語(yǔ)言技能的發(fā)展尤其重要。在實(shí)施單元故事教學(xué)時(shí)，結(jié)合各課型特點(diǎn)，需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生聽說(shuō)讀寫語(yǔ)言技能的全面均衡發(fā)展。在本單元的各課時(shí)故事教學(xué)中，教師巧妙設(shè)置技能訓(xùn)練點(diǎn)，達(dá)成了各課時(shí)的技能訓(xùn)練目標(biāo)和單元綜合語(yǔ)言技能的發(fā)展。

3.統(tǒng)籌配置單元故事特色作業(yè)

常態(tài)課堂的作業(yè)布置只關(guān)注單課內(nèi)容，單元故事化教學(xué)的課外作業(yè)呈現(xiàn)單元整體下的遞進(jìn)特點(diǎn)，作業(yè)的功能最終指向單元故事的整體呈現(xiàn)。如本單元的每日課外作業(yè)除常規(guī)的聽讀作業(yè)之外，另加設(shè)了向父母講述今日故事和想象接下來(lái)的故事以及為第二天上課時(shí)所做的知識(shí)或工具準(zhǔn)備。發(fā)揮學(xué)生的自主性與教師共同投入到單元故事的創(chuàng)編中。

三、單元評(píng)價(jià)故事化

單元故事的學(xué)習(xí)注重單元整體效益的提高，一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也融入于故事中。評(píng)價(jià)依據(jù)年段不同方式各異。三四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行單元故事串演評(píng)比，五六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行單元故事創(chuàng)作評(píng)比。評(píng)價(jià)故事化刷新了小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)途徑，是過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與整體性評(píng)價(jià)的新型優(yōu)化組合。

1.單元故事串演評(píng)比

三四年級(jí)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行串演單元小故事評(píng)比，要求學(xué)生將整個(gè)單元故事完整表演，要求完整表演，發(fā)音清晰正確，語(yǔ)調(diào)自然流暢，表演生動(dòng)到位，和同伴合作完成。考核學(xué)生單元故事學(xué)習(xí)效度，并給學(xué)生提供展示平臺(tái)，鞏固單元所學(xué)。

2.單元故事創(chuàng)作評(píng)比

五六年級(jí)在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行單元故事創(chuàng)作評(píng)比，如仿編、改編、創(chuàng)編故事等。可以選擇口頭和筆頭兩種形式呈現(xiàn)，口頭形式如表演、講述等；筆頭形式如展示自創(chuàng)單元故事書，同時(shí)配合英文講解。提前一日布置安排，便于學(xué)生準(zhǔn)備。創(chuàng)作評(píng)比旨在促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)化，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)單元故事，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提升語(yǔ)用能力。

單元故事化教學(xué)以故事為載體讓單元知識(shí)得到整體建構(gòu)，幫助學(xué)生奠定了良好的單元話題語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，與此相關(guān)的語(yǔ)用能力也獲得較大空間的發(fā)展。更重要的是，故事所特有情趣特點(diǎn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)深刻的情感體驗(yàn)，這些在激發(fā)并維持學(xué)生興趣的同時(shí)讓語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效度得到強(qiáng)化，知識(shí)、能力與情趣的三效合力共同增強(qiáng)了單元學(xué)習(xí)的總效益。