基于化學學科核心素養的高中化學知識教學探析

韋相富

【摘要】隨著教學改革的不斷推進，相關教育者對核心素養的重視程度不斷提升。在當下的高中化學教學中，很大一部分教師對學生的核心素養培養較為忽視。核心素養的培養和形成有其重要基礎，包括學科素養和能力等，化學核心素養所包含的內容是多種多樣的，主要包括化學學科核心素養、化學能力、語言素養和化學思維素養等等。在本文中，對高中化學教學中存在的問題進行了相應分析，闡述了高中化學學科核心素養的內容，并且提出了基于化學學科核心素養的高中知識教學方法。

關鍵詞：化學學科；核心素養；高中化學

化學分成了兩個大類，分別是有機物和無機物，其中包含了大自然中的全部物質，主要包括材料、能源和生命等。化學同其充分融合與促進，為人類社會發展貢獻自己的一份力量。與此同時，在化學學科中，高中化學占據重要位置，是其基礎部分，對于每一位化學教師來說，對化學學科核心素養進行充分掌握是非常必要[1]。

一、高中化學知識教學中存在的問題

（一）在當下的高中化學課程標準中，缺乏對學生創新能力培養的措施，力度不足

（一） 。從普通高中《化學課程標準》的角度來說，其主要導向是化學知識，較為注重化學知識體系的系統性和科學性，沒有對化學學科核心素養做到足夠重視，導致知識本位比能力本位強。與此同時，在高中化學課程標準和課程體系中，對能力培養的評價指標體系是比較欠缺的。在課程標準中有情感態度價值觀的目標維度，但是，其相應評價方式是非常缺乏的[1]。

（二）沒有對化學實驗和探究活動的培養進行有效強化，動態邏輯思維和創新思維訓練是非常欠缺的

（二） 。當下，高中化學教學中所做的實驗通常是驗證性實驗，大部分學校能夠認真完成。不過，在做這些實驗的時候，學生是不需要做實驗設計方案的，而且儀器和藥品等都是事前轉備好的，在實驗過程中，學生的發散性思維得不到有效訓練，所以，需要對開放性探究活動進行全面開展，從而訓練學生發散性思維。

二、基于化學學科核心素養的高中化學知識教學策略

對當下的化學知識教學進行改革，實施在化學學科核心素養基礎之上的化學知識教學，對學科核心內容、科學防范和實際問題等做到足夠關注和重視。

（一）將核心概念作為核心，開展教學

（一） 。通過該方式可以為教師和學生提供相應幫助，使其從復雜的概念和規律中跳出來，站在更高的位置上對學生的科學素養進行培養。化學學科核心素養導向的教學對課程內容提出了更高要求，需要圍繞化學學科的核心概念開展，還需對教學重心進行轉變，從講授現象事實向使用事實轉換，從宏觀轉換到微觀本質，從記憶轉換到核心概念深層理解和應用。

舉例來說，在對《化學反應的限度》進行教學設計的時候，將“工業煉鐵的高爐尾氣之謎”組切入點，做FeCl3和KL反應的實驗，從而激發學生興趣，在開展多層分析的時候，將化學反應限度是客觀存在這一事實作為核心。然后，通過SO2和18O標記的氧氣反應，追蹤18O的去處，以及反應不同物質量的變化，對可逆反應的限度和化學平衡的特征進行相應體現。在這一節課程中，在對教學目標進行落實的時候，主要是在對特定現象進行認知和理解的基礎上，發現一般性的規律，而不是對概念咬文嚼字[2]。同時，當學生學完該課程之后，還能夠對從中得出的規律和結論對其它現象進行解釋。在核心概念做導向的單元教學中，對學生認知水平更加關注，可以促進學生知識結構的構建。

（二）對“真實”科學歷史進行還原

（二） 。在化學學科核心素養基礎上的化學教學提出了更高要求，需要充分關注學生的科學態度和價值觀體驗，同時教師還能夠對化學發展史進行相應應用，對真實情境進行有效創設，為學生培養嚴謹的科學態度和精神提供幫助。對于教師來說，還需要關注學生“求真”的愿望，為學生還原真實的歷史。

比如，在對元素周期表進行講解的時候，元素周期表雛形是門捷列夫最先提出來的，時至今日，教材中公認的表有較大不同，在開展課程教學的時候，將多個表逐一展示，實現學生從感性認知到不完美再到完美的轉變。當對原子和原子核進行學習的時候，不得不提到幾個華裔科學家，其在現代物理學的研究領域中做出了重大貢獻，主要包括楊振寧和丁肇中等。再比如，當對酸堿理論的發展進行講解的時候，教師能夠向學生介紹酸堿理論的發展歷程，從最初波義耳的酸堿概念到布朗斯特等人的質子論等，使學生了解到化學理論的產生和發展，將基礎知識從靜態轉變為動態，進一步掌握用發展眼光看待化學發展的方法。

（三）部分真實問題有待解決和處理，對其情境進行創設

（三） 。在學科核心素養基礎上的化學教學，對教師提出了更高的要求，在開展教學的時候，需要為學生自主探究感興趣的現實問題提供時間和空間，對需要解決的真實問題進行有效創設，使得學生能夠應用所學到的知識和方法自主開展研究活動。要對學生的探究能力和科學素養進行相應體現，必須在真實情境中開展自主探究。在教學過程中，教師可以將生活中的真實現象作為切入點，由此展開新課程教學，通過對生活經驗的運用理解化學概念，回歸生活，對化學習題進行有效解決，對學生的應用能力進行有效培養。

比如，在學習《氯氣的化學性質》這節課的時候，充分應用多媒體，通過視頻方式將液氯運輸車輛翻車的情景進行相應展示，并且對相關問題進行創設：一是為什么在氯氣泄漏的時候，人會往高處走？二是用鋼瓶來儲存液氯的原因是什么？三是處理氯氣泄漏的方法有哪些？

多種化學教學資源蘊藏在生活中，教師和學生能夠隨時隨地用手機記錄素材。比如觀看鳥巢奧運會的時候，發現其盒飯較為奇特，拉一根繩子，在盒飯下邊有一夾層，可以產生熱量，為飯菜保溫，此時，可以用手機將其拍下來，并且應用在化學反應和能量教學中[3]。

三、結束語

當開展高中化學教學的時候，教師需要對教學資源進行全面組織，將化學學科核心素養作為重要基礎，認識到化學學科核心素養培養和發展對學生的重要性，有計劃地制定教學設計，轉變教學方式，教師發揮自身引導和啟發的作用，促使學生學習方式發生轉變，使學生的素質和能力得到全面提升。

參考文獻：

[1]尹滄浪.分析學科核心素養視域下高中化學教學[J].課程教育研究，2017（44）：149-150.

[2]陳芬.學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].數理化解題研究，2017（30）：84.

[3]楊斌元.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].文理導航（中旬），2017（10）：55.