高中歷史復習課中的線索整理

師哲

[內容摘要]：適應新課標的需要，高中歷史教學要重視歷史線索的整理；線索就是聯系。歷史線索就是歷史的聯系。歷史就是線索（聯系）的交織品。基本線索就是歷史的內在聯系，是跳動的歷史有機體中的脈搏。善于整理歷史線索尤其基本線索，是歷史教學中必不可少的環節。

關鍵詞：線索 知識體系 脈絡 階段特征 構建

所謂歷史線索，也就是歷史事件或歷史現象發生、發展和結局的過程。理清歷史線索，是平時的歷史教學和系統復習歷史的一個重要方法，它不僅能鞏固所學基礎知識，而且能提高綜合歸納問題的能力。現有的初中教材無論是川教版還是中圖版，都是按歷史時間的順序的方式編寫，把歷史知識一一呈現，這樣雖然有利于學生對某一個具體歷史事件的認識和理解，可卻忽視了歷史知識體系的構建。學生在記憶時，完全按照書本的順序，腦中形成的是一個個分散的知識點，而不是一條線，一個面，他只知道歷史事件的本身，而不知道這件事之前，這件事之后分別是什么，沒有一個完整的歷史知識體系。因此，幫助學生理清歷史線索，將歷史知識串聯起來，形成完整的知識體系，是新課程下歷史教學必須解決好的一個問題。以下談談筆者在線索整理方面的心得，與大家共同探討。

其一，從朝代、階段編織科學的知識網絡。以歷史時間和歷史時期為線索，整理社會形態和社會時期。比如中國古代史：中國古代史從時間上可以劃分為170萬年前的元謀人到1840年鴉片戰爭前，包括原始社會、奴隸社會、封建社會三種社會形態的歷史。從社會時期上可以分為先秦、秦漢、魏晉南北朝、隋唐、宋元、明清（鴉片戰爭前）六個時期。教師在此基礎上要求學生進行知識點內容的細化。如公元前21世紀至公元前476年奴隸社會，夏商西周分別是中國奴隸制社會的形成、發展、興盛時期；秦漢（公元前221年至公元200年），第一個封建大一統和統一的多民族國家的奠基時期等。對中國現代史基本線索可以歸納為：1949年10月1日中華人民共和國成立，標志著中國新民主主義革命的基本結束。從此，中國歷史開始由新民主主義向社會主義過渡。從新中國成立至今已有60年的歷史了，這60年按歷史發展情況可分為以下四個時期： 1949年至1956年，為新民主主義向社會主義過渡階段； 1957年至1966年5月，為開始全面建設社會主義的十年；1966年5月至1976年10月，為“文化大革命”的十年； 1978年開始，為社會主義現代化建設的新時期。按照歷史事件發生和發展的脈絡把握教材，達到內在聯系清楚，知識的整體性增強的效果，就可以避免孤零零地講解，導致形成支離破碎的知識的后果。

其二，以歷史發展的階段特征為核心進行歸納。以歷史事件的發展為線索，講清起因、經過和結果，可以知道每一種歷史現象的興衰過程。認識歷史發展的階段性和階段特征，是歷史學科的基本要求和方法之一。對每個歷史階段，都要掌握它要包括哪幾方面的內容，其中起主導作用的、體現歷史進程本質的又是哪一方面內容，從而抓住基本線索和階段特征，進而根據歷史發展的階段性變化，揭示社會基本矛盾運動，深刻地認識歷史的發展過程，把握歷史發展規律。如：中國近代史（舊民主注意革命時期）階段特征可分為：列強的侵華史；中國人民的抗爭史；中國近代化的歷程等。教師在這個環節可以通過列表整理來理清線索：

把一些時期不同，而問題性質相同的歷史問題貫穿起來，給以系統歸納，使所學知識系統化，把零散的知識組合為比較完整的知識，就可以鞏固對基礎知識的理解和記憶的目的了。

國家教委制訂的《全日制中學歷史教學大綱》規定：中學歷史教學，要求學生掌握基礎的歷史知識，了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件和歷史人物，逐步培養學生唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力。對教材內容進行有效地歸納整理，抓住史實之間的內在聯系，有助于學生形成由基礎知識、基本線索、階段特征構建完整系統的學科知識體系。

參考文獻：

1、《新課程研究·教師教育》2009年第1期

2、《中學歷史教學》《歷史教學》2009年第4期

3、《學習方式的變革》江蘇教育出版社 楊九俊、吳永軍主編

4、《同步導學練》 中國少年兒童出版社

5、《歷史學科中學案導學模式的設計與應用 》 山東兗州市實驗高級中學 李發寬

通訊地址：廣東省清遠市陽山縣南陽中學思賢路203號

聯系電話：15816202469

郵政編碼：513100

工作單位：廣東省清遠市陽山縣南陽中學