我的夢(mèng) 教育夢(mèng) 中國(guó)夢(mèng)

張曉慧

內(nèi)容摘要：《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基教育思想選編，這是我從教二十年來(lái)最喜愛(ài)的一本書，其兼具理論性和實(shí)踐性，其如父兄的教誨，每每予我啟迪與指導(dǎo)。“可以把教學(xué)與教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。”“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的智力和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。”有教無(wú)類，因材施教，關(guān)注學(xué)生自身終生的發(fā)展，使之成為不拘一格的國(guó)家公民。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué) 有教無(wú)類 因材施教 終身學(xué)習(xí) 人人成才

小C是一名剛轉(zhuǎn)入我校一年級(jí)插班的男生，據(jù)他母親說(shuō)已經(jīng)輾轉(zhuǎn)數(shù)所學(xué)校而被拒---——或直接遭拒或入校不久即被拒，醫(yī)學(xué)相關(guān)部門所測(cè)其IQ值為63，為弱智，我們稱之為學(xué)困生。其母懇請(qǐng)學(xué)校收納其子的舉止令人動(dòng)容，校長(zhǎng)將其編入一年級(jí)一班。上課時(shí)，小C在班內(nèi)座位上常常坐不住，有時(shí)蹲在地上自言自語(yǔ)，有時(shí)拿鄰位同學(xué)的學(xué)具把玩，有時(shí)獨(dú)自在教室內(nèi)走來(lái)走去。下課后，小C嘻嘻哈哈、不知所云地想和其他同學(xué)玩耍，而沒(méi)人愿意和他玩，他就自己手舞足蹈地蹦跳。同學(xué)們紛紛向老師狀告小C，任課老師們則向校長(zhǎng)告狀：小C嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律，令組織教學(xué)異常困難。作為小C所在班的語(yǔ)文老師兼班主任的我被校長(zhǎng)約談，討論小C的問(wèn)題，對(duì)于小C如之奈何，這也令我感到頭疼。此時(shí)我想起了我的故交“老蘇”，他是我從教多年來(lái)的良師益友，每當(dāng)我遇到困惑時(shí)，都是他及時(shí)給我啟迪，令我茅塞頓開。“老蘇”不是別人，他就是前蘇聯(lián)的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基。 《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基教育思想的選編。他的文章不像某 些教育理論一樣晦澀、高深莫測(cè)，他就像一位仁慈的父兄，與我促膝 而談，娓娓道來(lái)，每每使我如醍醐灌頂。“為了一切孩子，為了孩子一切”，這常常是我們?cè)S多學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)。作為學(xué)校，作為教育工作者，不管是從道義還是從法理的角度來(lái)論，我們都無(wú)權(quán)拒絕任何一個(gè)法定入學(xué)年齡應(yīng)接受九年義務(wù)教育的學(xué)生入學(xué)。萬(wàn)世師表孔子早就提出了“有教無(wú)類”的教育思想。老蘇說(shuō)：“我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂(lè)，給予他一種自尊感。”“教育學(xué)的人道主義精神就在于，要使一個(gè)在絕大多數(shù)兒童來(lái)說(shuō)能夠勝任而在他來(lái)說(shuō)不能勝任的兒童，不要感到自己是一個(gè)不夠格的人，要使他體驗(yàn)到一種人類最崇高的樂(lè)趣---認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，智力勞動(dòng)的樂(lè)趣，創(chuàng)造的樂(lè)趣。”仁愛(ài)之心、博大的胸懷，是教師的基本素養(yǎng)，要像父母對(duì)待自己的孩子一樣關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，沒(méi)有哪一位父母會(huì)討厭自己的孩子笨，要讓師愛(ài)如陽(yáng)光普照每個(gè)孩子的心靈

我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小C之所以有上述種種表現(xiàn)，源于其初到一個(gè)陌生環(huán)境中所產(chǎn)生的孤獨(dú)與焦慮。基于此，我除課堂上盡可能與其交流外，課外時(shí)間也多與其溝通，并鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)萑趟念B劣和他一起玩。慢慢地，小C變得能在課堂上有片刻的安靜，并能短時(shí)間地集中注意力聽講了。我鼓勵(lì)小C寫出自己的名字，他先寫了一個(gè)“李”，寫得還不錯(cuò)，接下來(lái)的字就不知是畫的什么了。我感到非常欣喜：小C的心靈并非一片荒蕪，孺子可教。我又給其布置一些簡(jiǎn)單任務(wù)，他也能部分地完成。每當(dāng)他有些許進(jìn)步，我都及時(shí)給以鼓勵(lì)。老蘇說(shuō)：“由不知到知是一條很復(fù)雜的道路，每一個(gè)兒童都按自己的方式來(lái)經(jīng)歷這條道路的。對(duì)這一個(gè)兒童來(lái)說(shuō)，這條道路沒(méi)有多少困難，而對(duì)另一個(gè)兒童來(lái)說(shuō)卻要一幫再幫，否則他遇到的困難就無(wú)法克服。”“那些學(xué)習(xí)困難的兒童的理解力差和頭腦遲鈍，經(jīng)常表現(xiàn)在他們?nèi)狈η笾秃勉@研的精神。”小C的學(xué)習(xí)不能像一般學(xué)生那樣持續(xù)深入下去。有一次，在課下活動(dòng)玩球的時(shí)候，小C抱著一個(gè)球跑到我面前說(shuō)：“老師，這球沒(méi)氣。”我發(fā)現(xiàn)小C還是善于觀察事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并試圖解決這個(gè)問(wèn)題的。我對(duì)他說(shuō)：“去辦公室拿打氣筒來(lái)給球打氣。”小C照我說(shuō)的去做，然后高高興興地玩球去了。老蘇說(shuō)：“在小學(xué)里對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)，首先就是教給他們觀察和發(fā)現(xiàn)世界。”“有些教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人認(rèn)為，要把學(xué)習(xí)困難的兒童拉上來(lái)，就得強(qiáng)迫他學(xué)會(huì)一定的教材。這種看法是大錯(cuò)特錯(cuò)的。有時(shí)候把事情搞糟的原因，正好就在于教師走了一條錯(cuò)誤的道路。不要強(qiáng)迫兒童盡量長(zhǎng)久地死摳課本，而要培養(yǎng)智慧，發(fā)展大腦，教他去觀察世界，發(fā)展兒童的智力。”

“十個(gè)手指不會(huì)一樣齊”。我們不能要求學(xué)生都能達(dá)到同樣一個(gè)目標(biāo)，這就像我們不能要求每個(gè)學(xué)生都能考上清華或北大一樣，那是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)梯度化。我曾經(jīng)觀察過(guò)班內(nèi)自習(xí)課上正在寫作業(yè)的學(xué)生，其中總有那么一兩名學(xué)生，要么在老師的嚴(yán)格監(jiān)督下勉強(qiáng)獨(dú)立完成作業(yè)，結(jié)果必然是錯(cuò)誤層出不窮，要么就是不會(huì)做干脆不做而做小動(dòng)作，騷擾別人，最后伺機(jī)抄襲。讓人不解的是，學(xué)科老師為什么不能針對(duì)這樣的學(xué)生布置差異化的作業(yè)呢？與其使其什么都不會(huì)，都做錯(cuò)，倒不如布置難度較小的作業(yè)，使其逐漸進(jìn)步。這就是我們常常說(shuō)的“因材施教”問(wèn)題。

老蘇說(shuō)：“教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他們智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展。”“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要是每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)的成功的樂(lè)趣。這就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容（作業(yè)的性質(zhì)），還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度，有經(jīng)驗(yàn)的老師，在一節(jié)課上給一個(gè)學(xué)生布置2、3 道甚至4道應(yīng)用題，而給另一個(gè)學(xué)生只布置1道，這個(gè)學(xué)生做的是比較復(fù)雜的應(yīng)用題，而另一個(gè)學(xué)生做的則是比較簡(jiǎn)單的。這個(gè)學(xué)生在完成語(yǔ)言的創(chuàng)造性作業(yè)（例如寫作文），另一個(gè)學(xué)生則在學(xué)習(xí)文藝作品的片段。”“在這種做法下，所有的學(xué)生都在前進(jìn)---有的人快一點(diǎn)，另一些慢一些，兒童完成作業(yè)而得到評(píng)分，從評(píng)分中看到了自己的勞動(dòng)和努力，學(xué)習(xí)給他帶來(lái)了精神上的滿足和有所發(fā)現(xiàn)的歡樂(lè)。在這種情況下，教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合。學(xué)生就不會(huì)把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會(huì)把評(píng)分當(dāng)成一種棍棒。他可以坦率地對(duì)教師說(shuō)：某某地方我沒(méi)有做好，某某地方我不會(huì)做。他的良心是純潔的，他不可能去抄襲別人的作業(yè)或者考試中搞夾帶。他想樹立自己的尊嚴(yán)。”

沒(méi)有兩片相同的樹葉。老蘇說(shuō)：“可以把教學(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械的運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。”有的學(xué)生思維敏捷，但自制力較差；有的學(xué)生思維較慢，但有韌性、有較長(zhǎng)時(shí)間的注意力；有的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，但文字書寫能力較弱；有的學(xué)生組織能力強(qiáng)，有的學(xué)生善模仿，表演能力強(qiáng)；有的長(zhǎng)于數(shù)學(xué)，有的長(zhǎng)于語(yǔ)文等等，老師應(yīng)明察每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。老蘇說(shuō)：“教師要善于明確每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步發(fā)展，這是教育技巧的一個(gè)非常重要因素。”

授人以魚莫如授人以漁。“讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到取得成功的個(gè)人的、人格上的歡樂(lè)。”學(xué)習(xí)就會(huì)變成學(xué)生的一種自覺(jué)的行為，學(xué)生學(xué)習(xí)的觸角從課堂上延伸到課外廣闊的空間。我鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，把自己所讀的書講給其他同學(xué)聽，并互相推薦書籍。學(xué)生就如同播下的種子，自由地成長(zhǎng)。現(xiàn)在的他們可能是未來(lái)的科學(xué)家、工程師、企業(yè)家、商人、工人、廚師……行行出狀元，每個(gè)人都將體驗(yàn)自己人生的成功。

我有一個(gè)夢(mèng)想，讓每一株小草都能茁壯地生長(zhǎng)，讓每一朵花都能怒放，讓每一棵小樹都能長(zhǎng)成參天大樹或蓬勃的灌木，讓每一只小鳥都能自由地歌唱，鷹擊蒼穹，白鴿展翅藍(lán)天，麻雀戀巢，燕子春來(lái)秋往，萬(wàn)物承受陽(yáng)光雨露，自由自在地生長(zhǎng)。我們建設(shè)和諧的社會(huì)，和諧的社會(huì)需要健康的公民，教育是健康文明公民的搖籃，搖籃里嬰兒正在做著甜美的中國(guó)夢(mèng)---每個(gè)人都能通過(guò)教育如自己所愿，過(guò)有尊嚴(yán)的生活，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

國(guó)家主席習(xí)近平為我們勾畫出壯美的教育畫卷：有教無(wú)類，因材施教，終身學(xué)習(xí)，人人成才。