論小學數學課堂提問教學策略分析

摘要：小學數學課堂離不開教師的提問，在教學之前教師要精心設計問題，分析提問的最佳時機，確保能夠取得有效的教學成果。本文探討了小學數學課堂提問教學策略。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；教學策略

在小學數學教學課堂上，教師科學合理的提問，不斷能夠激發學生的學習的興趣，還能夠引導其獨立經行思考和分析，使其思維能力有所增長，同時，還能夠使其自主學習，提高學習的效果和效率。

一、 小學課堂教學提問的意義

（一） 提問能夠增強教師與學生之間更好的交流與互動，激發學生的學習興趣

在小學教學的提問過程中，教師一方面可以及時就學生對所教的知識的理解與掌握得到反饋，另一方面，有效的提問能夠啟發學生對于知識難點和重點的獨立思考。問題的提問就在教師與學生之間架起一個溝通的橋梁和紐帶，使學生在愉悅的環境中進行學習。

（二） 提問能夠引發思考，同時對思維也是一個很好的訓練過程

著名教育家都很注重提問，“發明千千萬，起點是一問”。教師在課堂上提出的問題如果恰到好處，針對知識的難易程度的恰當提問，能夠誘發學生的思考，這其實就是一個思維的訓練過程，引導他們去探究、去思考，同時培養思考的獨特性與創新性。

（三） 提問能夠使教師及時得到課堂教學的反饋，同時學生的注意力也會高度集中

學生是否對于所講的知識有一個深刻的理解與把握，要根據學生反饋的情況對自己的教學進行及時的調整，改變教學策略，問題的創設要切實根據學生對所學內容掌握的差異來進行改變，鼓勵學生提出質疑。

二、 小學數學課堂提問教學策略

（一） 要有明確的指向

要使課堂提問有效，首先要做到問題的指向明確、提問針對性強，不能不著邊際、過于空泛，使學生不知從何回答。如教學“認識物體”時，課伊始，教師出示各種物品的包裝盒，提問：“你能給這些物體分類嗎？”由于問題指向不明確，學生不知從何回答。所以，課堂提問的指向必須清楚、明確。在課堂教學中，教師要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發學生思維共鳴，激發學生求知的興趣，但是，如果選擇得不恰當，容易使學生逐漸失去學習興趣，難以達到教學目標，因此教師要提高問題設計能力，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。

（二） 要有思考價值

比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于“什么叫角”“角的各部分名稱”“角的大小與邊的長短無關，角的大小決定于兩條邊張開的程度”這些內容，學生已經知道了。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識。我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

（三） 提問的問題要做到面向全體的學生

尖子生、差等生在學習數學中都要照顧到，這樣才能使得“差等生”沒有被忽視的感覺，教師不能因為學習較差的學生回答不出問題而表現出不耐煩，進而打斷或者叫他們坐下，甚至不再提問。例如：要做到“優等生要吃飽、中等生要吃好、差等生要消化好”這樣的教學提問要求，教師在講解《認識小數》的練習環節，要照顧到差等生一起來回答。同時，問題的提問要留有足夠讓學生思考的時間，提出的問題要給予學生以充分的等待時間去思考。

（四） 提問方式的轉變

準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學的效率。但是，在現實的課堂教學中，提問的作用發揮得遠遠不夠。甚至數學課堂教學中存在嚴重的無效提問、低效提問的現象，甚至有時教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。同時也存在著教師提問數量過多，使學生忙于應付，根本沒給學生留深思的時間，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維的情況，教師的提問具有較大隨意性，忽視對問題精心設計和組織，導致課堂上“啟而難發”的情況，這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學內容的一個填充而已。因此在實際的課堂教學中，要設計好每一節課所需的問題，盡量避免上述情況。

（五） 教師應提高課堂提問的層次性

教師的課堂上是授課的主導者，教師的提問要講究層次和方法，一般我們會將課堂提問的層次劃分為兩個部分：一個部分是問題本身要具有引導性，能夠激發學生思考的欲望。另一個部分就是教師因材施教，根據不同學生的特點進行問題的設置，分層提問。這樣才能夠有效提高教學效果。一名合格的教師，應該具備發現問題的能力，能夠充分的了解到學生存在個體差異的這一點，進而使學生們各展所能，進而最大限度地提高學生學習的積極性，增進他們學習的信心。

（六） 給予學生充足的思考時間，并熱情評價其回答

小學數學課堂對于學生進行提問的目的之一，就是為了提高學生的思維能力，因此，教師在提出問題之后，不應該要求學生馬上做出回答，要給學生們一個獨立思考的時間，根據對以往課堂教學的調查，我們發現，充足的思考時間，能夠提高學生回答問題的準確率，使其描述更加順暢。并且，在學生圓滿地對問題進行解答之后，教師要給予其適當的贊揚和鼓勵，這樣就會增長學生的自信心，使其對這個學科更加具有學習興趣，從而達到教育目的。

總之，小學數學課堂離不開教師的提問，在教學之前教師要精心設計問題，分析提問的最佳時機，確保能夠取得有效的教學成果。

參考文獻：

[1]朱大禹.數學課堂有效提問的策略[J].江蘇教育，2013（6）.

[2]陳騰水.淺談數學課堂提問的功能與技巧[J].福建教育，2016（4）.

作者簡介：

代樹中，四川省遂寧市，四川省大英縣玉峰鎮五方小學。