農(nóng)村初中班主任的班級管理策略探討

羅鳳康

一、農(nóng)村初中班主任管理工作中的難點

（一）農(nóng)村留守兒童問題

“父母在遠(yuǎn)方，身邊無爹娘，讀書無人管，心里悶得慌，安全無保障，生活沒希望。”從這句流傳在農(nóng)村的順口溜中我們感受到了留守兒童的生活現(xiàn)狀。我國農(nóng)村地區(qū)多處于偏遠(yuǎn)山區(qū)，交通閉塞，經(jīng)濟(jì)落后，大部分的父母選擇外出打工來給孩子更好的生活，孩子留給家里的老人隔代撫養(yǎng)，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)大量的留守兒童。到了初中階段“留守兒童現(xiàn)象”所產(chǎn)生的問題逐漸暴露出來，給學(xué)校教育工作帶來了一定的難度，這部分學(xué)生心理敏感，思想道德素質(zhì)較低，人格發(fā)展失衡，學(xué)習(xí)成績往往不遂人意，嚴(yán)重影響了正常學(xué)習(xí)與生活。因此，農(nóng)村初中班主任的班級管理工作尤為艱巨。

（二）“學(xué)困生”問題

學(xué)困生是任何一個學(xué)校都不容回避的問題，每個學(xué)校或班集體都或多或少的存在著這樣學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，部分學(xué)生構(gòu)成了班級管理工作的重點和難點。初中生學(xué)習(xí)差的的原因多種多樣，由于個性存在差異，有的學(xué)生好動，貪玩，上課注意力不集中，長期以往難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱以致破罐子破。另外，大部分農(nóng)村學(xué)生家長自身文化素質(zhì)不高，對學(xué)生的發(fā)展起不到良好的指導(dǎo)作用。因此，在孩子的教育問題上放任自流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動的地位，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。有的家長對學(xué)困生缺乏信心和耐心，非打則罵，長期以往使孩子失去信心，形成了消極的失敗心態(tài)，喪失了學(xué)習(xí)興趣與上進(jìn)心。在新課程改革背景下，如何對結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在尊重學(xué)生個性基礎(chǔ)上針對性的進(jìn)行教育指導(dǎo)，是當(dāng)前農(nóng)村初中班主任面臨的重要任務(wù)。

（三）青春期矛盾心理與叛逆心理相交織

初中階段的學(xué)生心理發(fā)展正處于幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期，這個時期的初中生既表現(xiàn)出了他們成熟的一面又存在一定的幼稚心理，成熟主要表現(xiàn)在他們想?yún)⑴c家庭事務(wù)并發(fā)表自己的意見，幼稚主要表現(xiàn)在容易受到外部環(huán)境的影響，產(chǎn)生偏激，難以有效的控制自己的情緒，具有一定的從眾心理，處于一半服從一半逆反的矛盾狀態(tài)。初中階段的學(xué)生普遍存在一定的逆反心理，他們不再像小學(xué)階段盲目崇拜班主任，為班主任班級管理工作帶來了一定的困難。除此之外，當(dāng)前初中階段的孩子多是00后，與之前的孩子相比他們集萬千寵愛于一身，充滿自信但較為脆弱，富有理想但不甘于平凡，他們敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)做事不循規(guī)蹈矩。因此應(yīng)當(dāng)利用好孩子發(fā)展的黃金時期，讓學(xué)生具有辨別是非曲直的能力，樹立正確的價值觀與人生觀，從根源上杜絕因留守問題造成孩子誤入歧途的現(xiàn)象的發(fā)生。

二、農(nóng)村初中班主任管理工作的有效對策

愛是我們能夠給予孩子的最好的教育，作為一名初中孩子的班主任，不僅要督促孩子的學(xué)習(xí)更重要的是了解學(xué)生的心理以及生活狀態(tài)，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗以及班級學(xué)生的實際情況制定切實可行的班級教育管理策略，讓學(xué)生積極融入不感激日常生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中，感受班級這個大家庭的溫暖，在充滿愛的環(huán)境中成長。

（一）關(guān)愛“留守兒童” 保障孩子的健康成長

農(nóng)村留守兒童是關(guān)系著農(nóng)村未成年人健康成長以及農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的重要事件，是促進(jìn)家庭和睦、社會穩(wěn)定的大事，決定了祖國未來的發(fā)展態(tài)勢。因此，我們要高度重視留守兒童的發(fā)展問題。首先，家庭應(yīng)當(dāng)做好教育監(jiān)護(hù)工作，父母外出打工時確保孩子有可靠的監(jiān)護(hù)人，定期通通訊方式與教師和孩子進(jìn)行溝通，與監(jiān)護(hù)人與班主任保持聯(lián)系，共同協(xié)商孩子的教育方式與教育方法，讓孩子感受到親情的溫暖，而不是讓孩子隨波逐流；其次，學(xué)校要進(jìn)一步完善寄宿制建設(shè)與管理，讓寄宿學(xué)校成為留守兒童暫時的家，為孩子提良好的教育環(huán)境，避免外界不良信息對孩子造成的負(fù)面影響，解決留守兒童因家庭教育缺失而導(dǎo)致的新問題；最后，教師教授學(xué)生知識的同時還要及時關(guān)注學(xué)生的心理健康，成為孩子的心理咨詢師，及時疏導(dǎo)糾正孩子的心理問題，定期向家長匯報孩子動態(tài)，讓家長及時了解孩子的思想以及學(xué)習(xí)情況。

（二）對“學(xué)困生”要“以長補(bǔ)短 以優(yōu)代困”

對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生教師要給予更多的關(guān)注和愛，對于學(xué)困生主要以表揚和鼓勵為主，減少他們的自卑與消極心理，讓他們在點滴的進(jìn)步中感受到成功的喜悅，更加敢于面對困難解決困難。在課上環(huán)節(jié)，班主任要將關(guān)注優(yōu)等生的實現(xiàn)轉(zhuǎn)移到學(xué)困生身上，多多提問，減少他們開小差的時間。另外，對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不能急于求成，多給他們機(jī)會，多采取激勵手段，必定會挖掘出他們的閃光點。在課余時間，可以采取“一幫一、優(yōu)幫差”互助小組，開展競賽以及體育活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W困生特長有針對性的進(jìn)行鼓勵和鍛煉，做到因材施教，因愛施教。

（三）妥善解決青春期學(xué)生的矛盾心理

要想解決好孩子青春期的心理問題，教師必須要把握好與學(xué)生溝通的深度，全面了解學(xué)生的成長特點，摸清學(xué)生的性格特點、興趣愛好從而做到有的放矢因材施教。教師與學(xué)生溝通要講求溝通的藝術(shù)，粗暴以及冷漠的語言很難讓學(xué)生卸下心房與教師深入溝通，學(xué)生是一個鮮活的個體，有自己的想法與意見，極敏感又脆弱，渴望教師的關(guān)懷與家庭的溫暖，因此班主任要放下架子，俯下身來與孩子們對話交流，真正走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，讓班主任的關(guān)愛變成蒙蒙細(xì)雨滋潤孩子的夢境，慰藉孩子的心靈，讓班主任的思想跟上時代的潮流，變成這些初中生的朋友，而不是板著面孔的說教者。

總之，做好農(nóng)村初中生班主任管理工作需要教師傾注更多的責(zé)任心，堅信“愛”是育人的基礎(chǔ)，“信任”是教育靈魂，讓農(nóng)村初中生在期望中放飛，實現(xiàn)快樂成長。