獨立學院課堂教學現狀及對策建議

王曉琳

大學課堂是大學生學習、積累、發展知識的第一主要陣地，課堂教學效果與質量關系到人才培養質量的高低。本研究通過調查分析總結西南科技大學城市學院課堂教學的現狀，并針對其存在的問題提出建議，希望找到高效的課堂教學模式，并為其他獨立學院課堂教學提供參考。

在學校育人模式系統中，課堂教學處于教學的主體地位，是整個教學工作的中心環節，是學生生存與發展的重要方式，是提升教育質量的主要途徑。我校為了更好的保證課堂教學質量，長期開展聽課評課、課堂教學觀摩、課堂教學競賽、教學設計競賽等活動。本文通過對我校課堂教學情況的調查，分析總結目前課堂教學中存在的問題，以期找到課堂教學改革的有效方法，提高獨立學院課堂教學質量。

1 獨立學院課堂教學現狀分析

1.1教師課堂教學現狀分析

1.1.1課堂教學方法傳統、低效

處在信息快速發展的時代下，高校中關于翻轉課堂、慕課、微課堂等教學理念風靡盛行，有些高校還成立了慕課研究中心。但是由于受到學校條件、課程本身性質等因素的限制，絕大多數教師仍然采取的是傳統的講授式教學方法。據調查統計顯示，在我國本科生課堂教學中，“全講授式”課堂約占33%，“講授+一般性提問”課堂約占42%，有啟發性提問、課堂討論、小組合作式課堂占比不到1/3。客觀來講，講授式教學與其他教學方式相比，在傳授知識和培養技能方面占據優勢，但是它主要是以教材-教師為主線，忽視學生主體作用的發揮，學生會機械性的跟隨教師思路認知課程教學內容，很難培養學生發現問題能力、批判辯證思維能力以及創新思維能力，長期以往弱化課堂教學效果，教師的付出與學生的收獲并不成正比關系。

為了調動學生的自主學習積極性，部分老師在課堂上也采用了小組討論或匯報學習方式，希望促使參與者通過在發表自身意見和聽取他人意見的過程中，養成一種全面分析問題、協作處理問題的思維能力，但是效果不佳，主要原因有以下幾個方面：

（1）小組討論或匯報占用課堂較多時間，如果是在合班（上課人數在70人以上）的情況下，更不可能完成，達不到預期效果，嚴重影響教學進度。

（2）教師在設計討論或匯報主題時僅限淺嘗輒止的程度，學生在準備討論或匯報時通常也是敷衍了事，并沒有認真或深入對待。

1.1.2知識儲備與業務能力不足

獨立學院的大部分教師都非常年輕，低職稱、新教師占比較大，這部分教師專業基礎不夠扎實，專業知識儲備較少甚至沒有，缺乏教學經驗，缺少系統全面的提高課堂教學水平的途徑。年輕教師承擔的教學任務比較重，特別是新進教師還要承擔一定量的輔導員、實驗室等工作，這對課堂教學質量存在一定影響。大部分年輕教師認真鉆研教材，組織教學內容，在課堂教學中思路清晰、邏輯嚴謹、重難點突出，但是不少教師的教學內容長期依托教材或來源于過去的經驗，滯后于學科發展及時代需求，不能及時更新教學內容和學科新動態、新發展，引用的教學案例陳舊過時，理論與實際脫節，專業與行業脫軌，不能充分體現科學研究的最新成果，不能反映現代化科學技術和社會文化的知識，不能體現當代特色內容。

1.1.3課堂組織與管理不足

在課堂中經常出現學生遲到、玩手機、睡覺、講話等現象，有的教師對這種現象充耳不聞、視而不見，繼續上自己的課。有的老師雖然有在管理，但是不能有效的進行預防和干擾。這些問題在獨立學院專科層次學生中表現較為突出。獨立學院師生比較低，師資力量不足，很多教師超負荷工作，并沒有多少精力去關心學生、關心課堂教學管理，另外學生素質差異較大，學習態度不一致，也是獨立學院面臨的難題。

2.學生課堂教學現狀分析

2.1 學習責任感不強

不少學生學習責任感不強烈，自律性較差，對學習缺乏興趣和熱情，極個別甚至出現厭學情緒。部分同學學習態度不端正，課堂紀律性較差，上課走神、睡覺、講話、玩手機、偷吃東西等不良現象常常發生，有的學生看電視或打游戲能熬到凌晨3點多，早上上課的時候精神狀態非常差，個別班級遲到現象也非常嚴重，從這些現象反映出來的惰性與對課堂教學的輕視歸根結底于學生自身學習責任感不強烈。目前大部分同學對課程學習的認真程度主要取決于課程與就業、考研的關系。部分畢業班學生在第7學期（本科）或第5學期（專科）選擇離校實習，不按照學院的教學計劃和進度回校上課，致使課堂到課率不高，這也對其他在上課的學生思考是否離校求職產生一定的心理影響，從而也影響教師的上課熱情。

2.2 課堂活動參與不積極，師生互動較少

在課堂教學中，部分教師設置了提問、討論等環節，但是沒有學生自愿回答問題，一般都是教師點名要求回答。還有部分學生在教師提問話音還沒結束時就直接回答“不知道”三個字，拒絕與教師交流。在小組討論或匯報中，總有部分學生表現冷漠，不協作。還有的是少部分教師在課堂教學中出現“一言堂”現象，認為學生對知識的認知層面遠不及自己，不愿與學生共同探討交流。

2.3課前無預習，學習方法不當

大學課堂教學內容豐富復雜、進度較快，大部分學生基礎較為薄弱，有的學生課前不預習、課后不復習，即使在如今信息發達的時代，也不主動通過其他渠道去了解學科基礎知識，學習過程中知識結構松散混亂，致使對教學內容不能

快速理解，實踐環節也跟不上節奏，理論知識與實踐知識脫節。對于教師布置的課后作業也是敷衍對待，一個班級作業的版本會有2～3個，抄襲現象比較嚴重，特別是對專科層次的學生。

3.對策建議

3.1加大教師教學技能培訓力度

為提升課堂教學質量，學校應定期、多頻次的開展教師教學水平培訓，擴大培訓范圍，細化培訓內容，強化培訓效果。另外應該與其他兄弟院校建立教學研討平臺，定期在高校之間進行專項課程教學研討活動，并建立網絡交流平臺。同時還應在高校之間舉辦相同學科內課程的教學競賽活動與公開課等，促進教師教學水平提升。積極鼓勵教師參加全國課程研討會。

3.2加大學校與企業合作力度

在我校行業調研工作中發現高校培養的人才所具備的能力與企業需求人才所具備的能力存在一定差距，畢業生不能快速勝任崗位工作，因此有必要讓企業深入參與高校教學工作，面向師生定期做行業講座或者職業技能培訓。同時讓師生參與企業舉辦的各類技能競賽活動，不斷提升實踐能力。

3.3整頓學風，充分發揮學生主體作用

在大一學年學校應狠抓學風建設，通過開展魅力班級活動、黨組織或團組織活動、專題教育講座、專業社團活動等方式加強學生思想教育，強化學習責任意識，端正學習態度，培養積極進取的學習風貌，養成開良好的學習習慣。充分發揮班級干部職能，管理課堂教學紀律，以身作則帶動學生學習主動性，建立課堂教學紀律獎懲機制并嚴格實施，營造充滿活力的、積極的、好學的課堂氛圍。

（作者單位：西南科技大學城市學院）