關于高中生物課堂教學效率的探究

摘要：科學技術高速發展的今天，獲取知識的手段和方法越來越多，怎樣在有限的時間和條件下，引導學生有效進行生物學的學習成了生物學科教育工作者值得思考的問題。本文根據我國的教育背景，結合國外的教育理念，以期得到提高高中生物課堂教學效率的方法。

關鍵詞：新課改；生物課堂；教學效率；管理策略

隨著信息化的加速進程，傳統課堂教學模式和學習方式受到了巨大的沖擊和挑戰。結合國內外的研究情況，從我國的國情出發，每一位教育工作者都應該做出適當調整去適應高速發展的教育理念和教育方法，以期融入如何提高高中生物課堂的教學效率之中。

一、 加強教師的情緒管理

“人非草木，孰能無情？”各種情緒，如喜、怒、哀、懼，喜悅、憤怒、悲哀、恐懼、苦惱、煩悶、贊嘆等，人人都有過切身的體驗。老師也不例外也會有各種各樣的情緒表現。教師并非圣賢，和常人一般具有七情六欲，會受外界事物影響引發各種情緒。然而，在學校教育中，教師掌握了重要的環節，引導著教學的進行并控制班級的氣氛；如果教師受到太多的情緒干擾，而影響了教學的品質、打斷了教學的進行、抑制了學生的人格發展，都會導致重大的負面結果。但這并不意味著教師就不應該有情緒的發生，最主要的是，教師要能夠有效地掌控自己的情緒，適當地抒發情緒，不因為外來的情緒而導致教學情境受到干擾，影響教學。當作為教師的你知道了自己在某些時間，面對某些人、某些事容易生氣，尤其是日常教學中常碰到的事件，就可以先預習，用自我教導法，幫自己打預防針，到時候就不會被消極的情緒牽著鼻子走。如果感到情緒不滿，可以先離開現場選擇一個或更多在目前的情況下有助于自己達到期望的情緒，想象感受到自己所選的情緒，并想象接下來哪些事情會在這種感受下產生，要確定你已考慮其他人的反應，維護了自己的幸福，以及有效地達成所渴望的結果。

二、 提高教師的知識儲備

21世紀是科技日新月異，電子信息技術的應用越來越廣泛，尤其是在教育領域應用的尤為突出。很多的傳統教學理念、方法、形式都在慢慢發生改變，這種改變有些是顛覆性的、有些是潛移默化的。作為教育行業的排頭兵——老師，更有責任把教育教學領域的知識方法與這些新技術新手段相結合，更好地傳遞各種知識。在生物教學過程中，內容多、更新快、涉獵領域廣，與生活密切相關。教師在不斷提高自己授課技能的同時，還更要專注于生物科研信息的更新，不斷學習充電，而且不能僅僅局限在課本中，更要貼近生活。比如，人體所需要的必需8種氨基酸，可以用諧音的方式讓學生記住“假設借來一兩本書”。教師還要不斷地學習教學技巧和教學語言的組織，盡量在教學過程中添加一些幽默元素，寓教于樂。

三、 講究課堂教學藝術

課堂教學本身就是一門藝術。當一個老師站在講臺上時，首先要自信，這樣才能以飽滿的熱情、良好的狀態去講課，也才能贏得學生的佩服。當然，自信是要有基礎的，一個老師只要擁有深厚的專業知識，自然就會在言談舉止間流露出自信來。一個優秀的教師還善于與學生進行目光交流，在講課時會面向全體學生，與每個學生都有目光接觸，與個別學生的目光接觸時，還可以告訴學生老師對他的期待、鼓勵或信任。講課的藝術還突出表現在語言和教態藝術上，教師的語言要清晰、簡練、生動、準確規范，富有節奏；要善于用抑揚頓挫的語調和高低強弱的音調來增強語言的表達力和感染力；還要善于以表情、姿態、手勢等作為輔助手段，使自己的語言更富有感染力，使學生如沐春風，得到一種振奮的、美的享受。這樣既可以給學生留下很深的印象，也充分調動了學生學習的積極性。

四、 采用科學的教學方法，讓學生占據主體地位

科學有效的教學方法是提高教學質量的保證。對于一些操作性較強的實驗，學生操作前，老師要進行耐心地示范，示范過程中盡可能細致地講解實驗操作技能和操作注意事項。如在“顯微鏡的使用”這一節實驗課上，實驗前不但要求學生認真觀看相關錄像，老師還要做精心地示范與講解，包括以下幾點：對光時要低倍鏡、大光圈、均勻白亮視野；目鏡、物鏡鏡筒長短與放大倍數的關系；顯微鏡使用時要注意先低倍鏡再高倍鏡，低倍鏡下找物像要先降后升再來回，高倍鏡下只能轉動細準焦螺旋；玻片移動方向應注意要看哪個方向就往哪個方向移動等等，指導完成后再讓學生進行反復地練習。

在平時實驗課教學中，即便是課堂演示實驗，也要盡量創造機會使學生參與到實驗的準備、操作中，打破以往只讓一些固定人員參與實驗的做法。如果實驗條件有限，就讓學生輪流地參與操作，保證每名學生都能階段性地有機會參與到實驗中來，讓學生從中體會到實驗的樂趣。這樣做還可以有效地調動全體學生學習的積極性與主動性，防止產生只有少數生物知識扎實的學生參與，而其他學生只能作為旁觀者而被冷落的現象。學生通過參與實驗可以掌握實驗步驟，增強對實驗的理解能力，使掌握的知識更加扎實。

五、 科學運用類比方法，幫助理解知識要點

許多的知識點都很抽象，很多的生理過程無法用肉眼觀察，這是高中生物的一個特點，學生因此無法形成具體直觀的經驗。所以對于很多抽象的知識教師需要將其轉化成形象的或與學生生活貼近的知識來講解，這就需要運用類比方式來幫助學生理解知識。

例如：我在教學高中模塊一第四章第3節《物質跨膜運輸的方式》中“主動運輸”的知識點時，就利用一個學生很常見的事例去進行類比：當我們來到河邊要到對岸時，需要船工用船渡過對岸的情境。其中，河相當于膜，船相當于載體，我們必須付錢相當于能量。這樣一類比，學生對主動運輸的過程及特點有了看得見、摸得著的感受。然后進一步分析主動運輸需要載體需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式。我在平時的教學中經常用到類比這種教學方法，效果非常好，學生從中也掌握了當遇到抽象知識運用類比來幫助理解的辦法。

總之，充分地利用生物課堂有效地培養學生生物科學素養，培養具有創新精神和創新能力的學生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。

參考文獻：

[1]次仁玉珍.淺談新課改下怎樣提高高中生物課堂教學的效率[J].西藏科技，2011（1）：19-20.

[2]周光琪.有效開展高中生物課堂教學策略探究[J].中國教育學刊，2011（09）：83-84.

作者簡介：

胡麗梅，四川省巴中市，四川省南江中學。