多種教學方法在初中物理教學中的應用

摘要：物理科學作為自然科學的重要分支之一，對人類社會的發展進步起著重要的推動作用。而且，物理知識不僅僅是書本上抽象的文字，還對人類生活起著重要的指導作用。所以，在初中物理的教育教學中，教師不僅要注重知識的傳授，還要讓學習學會學以致用。

關鍵詞：教學方法；初中物理；自主探究；小組合作；啟發式教學

在新課改的要求下，物理課程的設置更注重全體學生的綜合素質的提高。這就要求教師在初中物理的教育教學過程中，除了傳授知識與技能外，還要注重學生綜合能力的培養。在此情況下，教學方法的選擇就顯得尤為重要，因為好的教學方法可以起到事半功倍的效果，而不合適的教學方法則會對學生的學習效率和效果產生消極的影響。所以，本文從以下幾個方面對多種教學方法在初中物理教學中的應用進行探討，以期能夠靈活運用各種教學方法來促進學生的全面發展。

一、 自主探究法

現如今的課堂上，教師和學生的角色發生了轉變，教師不再是知識的傳授者，而是變成了引導者，學生不再是被動接收者，而是變成了主動學習者。所以在初中物理課堂上，教師要及時轉變角色，凸顯學生的主體性，自主探究法恰好可以實現這一轉變。所謂自主探究法就是學生自己提出問題，然后帶著問題進行自主探究學習，最后獲得結論的一種教學方法。因此，運用自主探究法不僅可以鍛煉學生的獨立思考能力，還能提高學生的創新實踐能力。

例如：在教學《生活的透鏡》時，因為前面已經學過光和透鏡的一些基礎知識，所以在這節課的教學中，我讓學生進行自主探究學習，即學生自己提出問題、尋找答案和得出結論。在課程開始的時候，我發現有的學生很快就進入了狀態，給自己提出了問題，如：生活中有哪些事物用到了透鏡？用的是凸透鏡還是凹透鏡？攝像機中蘊含的透鏡知識？但也有的學生進度有些慢，甚至有些無從下手的迷惘，對于這些學生我稍微給予了一些引導，例如，提議他們換個角度思考，不去絞盡腦汁地想生活中的透鏡，而是思考怎樣把透鏡運用到生活中。聽了我的話后，學生醍醐灌頂，迅速找到了方向，有個學生立刻就想到了望遠鏡。在提出問題后，學生透過翻閱書籍、實物觀察、想象推理等方法給自己的問題找到了答案。通過這節課的自主探究，學生對透鏡知識理解得更加透徹了，而且不僅學到了知識，還學會了應用，達到了真正的學以致用的效果。

二、 小組合作法

在當今時代，合作共贏是個高頻詞，常常在各種場合被提起，因為合作不僅僅能提高做事效率，還能達到驚人的效果。而且，在教育教學中，合作也是一個十分有效的教學方法。所以，在初中物理教學中，小組合作不僅能使學生的學習效率得到提升，還能讓學生有機會取長補短，促進個人能力的提升。

例如：在教學《牛頓第一定律》時，為了讓學生更深刻地理解到定律的含義，我讓學生以小組為單位進行實驗，探究的主題是阻力對物體運動的影響。我給學生進行了簡單的分組，組內分工由學生自己決定，這樣可以鍛煉學生的組織協調能力。我發現學生在分工時出現了兩種現象，一是，讓擅長的學生做自己擅長的方面，如：讓動手能力強的學生負責設備的實際操作，而計算能力強的學生負責數據處理。二是，有的學生在動手能力上實力較弱，自請負責設備的實際操作，以此來鍛煉自己的動手能力。在學習階段，這兩種分工方式沒有對錯之分，小組成員間協商決定即可。在之后的實驗中，學生各司其職，也會互相幫助，實驗完成得很出色。由此可見，小組合作法不僅可以鍛煉學生的學習能力，還能提高學生的組織協調能力。

三、 啟發式教學法

啟發式教學法顧名思義就是教師采用各種方式啟發誘導學生進行學習。也就是說，在啟發式教學中，教師只起到啟發誘導的作用，而學生才是課堂的主體。這就需要教師充分調動學生的積極性，讓學生主動參與到課堂中來。不過需要注意的是，在啟發引導過程中，教師需要注意一個度的把握，也就是說，教師對學生的啟發既不能太淺，也不能太深，不能讓學生摸不到頭腦，也要給學生的自主探究留下余地。

例如：在教學《動能和勢能》時，需要做實驗探究物體的動能和哪些因素有關。如果直接進行實驗可能會讓一些學生產生不知該如何動手的感覺，所以在實驗之前我先讓學生思考一個問題，那就是什么是動能？換句話說就是動能是如何產生的？這個問題很簡單，但也很有指導意義，答案從書本上可以找到，那就是物體由于運動而具有的能量叫做動能。思維靈活的學生很快就發現動能的影響因素就蘊含在它的定義中，與物體本身和運動有關，如此一來再進行實驗就變得有跡可循了，效率也提高了。由此可見，啟發誘導可以鍛煉學生探索發現的能力，也可以極大程度地調動學生學習的積極性。

總之，在物理教學中，對于學生學習能力的培養比單純讓學生學會知識更加重要，因為授人以魚不如授人以漁。所以，教師要注重運用多種教學方法來培養學生的能力，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

沈華陽，新疆維吾爾自治區伊寧市，新疆兵團第四師可克達拉市七十六團中學。