淺析小學數(shù)學學困生的形成原因與教學策略

農雁

學困生在教育教學當中是一種經常出現(xiàn)的現(xiàn)象，也是教育工作者必須要面對與解決的問題。本文對小學數(shù)學學困生的形成原因與教學策略進行了簡單分析和研究。

一、小學數(shù)學學困生的形成原因

筆者在長期的小學數(shù)學教學實踐當中發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學學困生的形成原因不止一種，并在下文對此進行了詳細的分析與討論。

1、課堂自控能力差

課堂自控能力差的學生常常是“三天打魚，兩天曬網”，在學習當中沒有動力與方向感，并且，其學習成績的落后往往伴隨著數(shù)學課堂上較差的紀律性，這二者之間形成了惡性循環(huán)，即學生學習成績越差，其聽課的注意力愈加散漫、課堂紀律性也越差，而不夠集中的課堂聽講和較差的課堂紀律使其學習成績更差，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅使這些學困生自己的學習成績逐漸下滑，還會影響教師的教學效率與其他學生在課堂上的聽課效率。例如，筆者所教學的班級上有一位男同學，其就屬于典型的課堂自控能力差造成的數(shù)學學困生，這位學生在數(shù)學課堂上走神、打瞌睡是常有的事情，與其他學生交頭接耳地說閑話、在課堂上起哄更是家常便飯，這位學生的做法不但不利于其自身的學習，還影響了周圍學生的學習、擾亂了課堂秩序，筆者為此很是頭疼。

2、數(shù)學基礎差

學習是一個日漸累積、不斷成長的過程，而由于各種原因而導致數(shù)學基礎薄弱的學生，其往往就是數(shù)學學困生中的一員。例如，筆者在對“萬以內的加法和減法”進行第二階段的教學時，班里一部分學生還沒有掌握這一章節(jié)第一階段的學習內容，甚至還有極少數(shù)學生對百以內的加減法都不能熟練掌握，在這種情況下，這些學生無法正常地對“萬以內的加法和減法”進行第二階段的學習，更不用談“高效率地學習”了。但是由于這些學生尚處于小學階段，學習內容相對比較簡單、系統(tǒng)，所以教師及時幫助其發(fā)現(xiàn)并且修補知識漏洞倒也不晚，所謂“亡羊補牢，為時未晚”說的就是這個道理。

3、學生對數(shù)學無興趣

小學生的思維比較直接、感性，其大多對音樂課、美術課等感官刺激較強烈的課程有著更加濃厚的興趣，而由于數(shù)學課程相對厚重的學習性以及教師授課方式的單一性，小學生往往不喜歡上數(shù)學課，甚至排斥、抵觸數(shù)學課，例如，某次筆者做好課前準備之后，便走到班級門口，這時距離上一節(jié)課下課還有兩分鐘，這是一節(jié)音樂課，學生們的課堂情緒十分熱烈，但是當數(shù)學課開始之后，學生們卻表現(xiàn)得興味索然，這巨大的反差讓筆者覺得很不是滋味，于是筆者對自己的授課方式進行了反思與改變。

二、如何針對小學數(shù)學學困生進行教學

在上文中，我們從課堂自控能力差、數(shù)學基礎薄弱、學生對數(shù)學無興趣這三個方面分析了小學數(shù)學學困生的形成原因，那么，教師應該如何針對這些學生進行教育教學呢？教師的教學行為可以大致分為兩種，分別是課堂教學和課后輔導，其中，課堂教學是教育教學的主要環(huán)節(jié)，但是我們也不能因此而忽視課后輔導在教育教學當中的作用。下面我們從“課堂教學”和“課后輔導”這兩個層面對小學數(shù)學學困生的教學展開探討與交流。

1、課堂教學

首先，針對由于課堂自控能力差而導致的學困生，教師應明白其擾亂課堂秩序的做法很大程度上是為了引起大家的關注，因此，教師可以換一種較為柔和的教育方式，在課堂上以提問的方式增加對這些學生的關注度，不妨先從一些簡單的問題開始，吸引其課堂注意力，幫助其找回在數(shù)學學習當中的自信心，最終提高這些學困生的學習效率。

其次，針對數(shù)學基礎薄弱的學生，第一，教師在不影響授課進程的前提下放慢講課速度，使數(shù)學基礎較差的學生能夠跟上教學步伐；第二，教師對教材當中一筆帶過的舊知識點進行適當?shù)难a充與復習，使數(shù)學基礎薄弱的學困生能夠更好地進行新知識的學習。第三，教師應當多問一些類似“同學們都聽懂了嗎？”、“關于某學習內容，大家還有什么疑問嗎？”的問題，對學生、尤其是學困生的學習情況加以了解，以便及時對教學活動作出調整。

最后，針對“對數(shù)學無興趣”的學困生，筆者對自己的授課方式進行了反思與改變。筆者認為，一成不變、死板保守的授課方式不適用于對小學生的教學，也是造成其對數(shù)學失去興趣的主要原因，因此，筆者力求豐富授課形式，在課堂上增加了對多媒體、教具的應用，并根據(jù)教學內容增加了一定的實踐活動課程，最終在形式豐富的授課過程中增加了學生學習數(shù)學知識的樂趣，最終提高了其學習效率。

2、課后輔導

針對小學數(shù)學學困生，首先，教師可以利用課間、自習課的時間對其進行針對性的課后輔導，幫助其在數(shù)學學習中查漏補缺，把基礎補上來，從而能夠以更好的狀態(tài)對新知識進行學習。其次，教師可以對數(shù)學學困生的課后作業(yè)進行針對性的布置，例如，調整學困生課后作業(yè)的難度及題目的數(shù)量，讓其在數(shù)學學習中由易至簡、循序漸進，使其打下良好的數(shù)學基礎。

結語：通過在數(shù)學教育教學中的研究與觀察，筆者簡單分析了小學數(shù)學學困生的形成原因，并由此對自身的教學策略進行了如上反思與調整。由于篇幅所限，筆者言盡于此，希望此文能夠為小學數(shù)學教育提供些許參考。

本文系2017年貴州省教育規(guī)劃課題《小學分層教學模式下學困生習慣的教育策略》成果，課題立項編號：2017B151。

（作者單位：貴州省黔西南州興仁縣第一小學）