小學(xué)語文有效開展分層教學(xué)的實(shí)施策略

黃錠佳

教師是課堂的組織者，對(duì)學(xué)生思維引導(dǎo)和課堂調(diào)節(jié)有著至關(guān)重要的作用，教師的言行直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，尤其小學(xué)時(shí)期，對(duì)于語文這門所有學(xué)科的基本課程而言，教師的教學(xué)理念更是重中之重。學(xué)生自身?xiàng)l件千差萬別，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱或者有厭學(xué)情緒的“學(xué)困生”尤其重點(diǎn)思考如何調(diào)整，教師利用課堂分層教學(xué)、教學(xué)互動(dòng)等手段從根本解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

目前國家將重點(diǎn)放在小學(xué)教育上，做到從娃娃抓起，從初始上培養(yǎng)未來高素質(zhì)國家繼承人。但隨著小學(xué)教育事業(yè)的壯大，家長、教師將目光全部集中在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，給小學(xué)生無形中增加了很大的壓力，對(duì)于心理、生理還發(fā)育不成熟的小學(xué)生來說，會(huì)造成厭學(xué)和學(xué)習(xí)困難的情緒，用成績(jī)來評(píng)定孩子的優(yōu)劣有悖于我國提倡的綜合素質(zhì)教育理論，對(duì)于這種以偏概全的武斷定論不但不會(huì)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，相反還會(huì)造成小學(xué)生悲觀的情緒滋生。下面我們就針對(duì)小學(xué)語文課而言探討下如何進(jìn)行分層教學(xué)，做到不同學(xué)生不同教學(xué)手段的教學(xué)方式，確保每一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、我國小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀

在教育體制的改革中，家長、教師及社會(huì)各界越來越重視小學(xué)文化教育，為了孩子長大后的前程著想，在小學(xué)時(shí)期就關(guān)注擇校、擇班問題，致使有些班級(jí)人滿為患，成為學(xué)生超員的大班，這對(duì)學(xué)生聽課和教師管理都十分不利。語文課是各種學(xué)科的基礎(chǔ)課程，在語文的學(xué)習(xí)上，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生每個(gè)人的都有不同理解，目前小學(xué)語文課堂上教師還按照傳統(tǒng)的授課方式，以平均水平為準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)，這種方式往往造成學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生的不到更多的知識(shí)，而學(xué)習(xí)效率低，思想不夠集中的學(xué)生又會(huì)對(duì)講授內(nèi)容無法消化理解。另外，大部分小學(xué)語文教師形成教育思維定式，認(rèn)為小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法就是靠大量作業(yè)和字詞的反復(fù)練習(xí)才能學(xué)好，忽略了小學(xué)生群體的思維發(fā)育也在與時(shí)俱進(jìn)，造成小學(xué)生面對(duì)語文感到枯燥單一，死記硬背的印象。教師需要轉(zhuǎn)變思想，讓小學(xué)語文課堂更加生動(dòng)活潑，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上減少作業(yè)的預(yù)留，真正讓學(xué)生從理解層面去學(xué)習(xí)。所以小學(xué)語文教育必須進(jìn)一步改革。在“應(yīng)試”教育思想的影響下，班級(jí)里將考試成績(jī)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生成績(jī)以外的能力培養(yǎng)，造成很多不良后果，甚至影響學(xué)生一生心理狀態(tài)。學(xué)生的個(gè)體差異不容忽視，在教學(xué)改革中應(yīng)實(shí)行分層教學(xué)，即；對(duì)不同學(xué)生分別評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)分開引導(dǎo)，和對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況分開教學(xué)與教學(xué)難度。將課堂靈活化，全面照顧各層次下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從而將小學(xué)語文課有序的開展并真正實(shí)現(xiàn)--語文這一國學(xué)典范的現(xiàn)實(shí)意義。

二、實(shí)施分層教學(xué)的策略

2.1制定分層教學(xué)目標(biāo)

在語文課堂中，有的學(xué)生對(duì)課文有較高的領(lǐng)悟能力，有的學(xué)生欠缺閱讀興趣，就形成了優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的區(qū)別，這就要求教師在教學(xué)中不能籠統(tǒng)教學(xué)，也不能針對(duì)某一類學(xué)生教學(xué)，而要分層教學(xué)，切實(shí)的了解不同學(xué)生的不同心理，和知識(shí)掌握情況，按學(xué)生知識(shí)量將其分為A、B、C組等，每組學(xué)生水平層次相近，教師教授和引導(dǎo)也可以確切把握，避免造成過多或過少的知識(shí)傳授，有了分層教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)的教學(xué)，使學(xué)生感到被重視，從而積極跟隨教師的引導(dǎo)思路學(xué)習(xí)。

2.2進(jìn)行分層備課

有了分層教學(xué)的實(shí)施，在某種程度上也增加了教師的工作量，需要配合實(shí)施分層備課，備不同層次課程知識(shí)、備不同組學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。考慮到學(xué)生的分組學(xué)習(xí)情況，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，以及分層發(fā)掘?qū)W生思維，分層引導(dǎo)學(xué)生思考。分層備課不能片面的認(rèn)定學(xué)生優(yōu)良差的區(qū)別，目的是進(jìn)行綜合考察，最終將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)掌握量一起提升起來，另外教師備課時(shí)也應(yīng)考慮不同分組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，加以正確引導(dǎo)。

2.3實(shí)行互動(dòng)教學(xué)

小學(xué)語文具有趣味性和人文道德教育性，教師可以在課堂上引領(lǐng)學(xué)生各抒己見，將課堂交還給學(xué)生，發(fā)掘不同學(xué)生專長，讓學(xué)生暢所欲言，促進(jìn)不同層次學(xué)生之間交流、相互取長補(bǔ)短，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生綜合教育素質(zhì)的發(fā)展，將分層學(xué)習(xí)的核心定義為按特征發(fā)展教學(xué)，最終進(jìn)行匯總，實(shí)現(xiàn)共同提高。另外學(xué)生天賦多種多樣，教師也行合理利用，讓學(xué)生之間沒有高等低等的劃分，只有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的交流，才能使“學(xué)困生”產(chǎn)生積極心理，從而激發(fā)對(duì)語文課的熱情。

2.4重視分層提問和作業(yè)

在小學(xué)語文教學(xué)中，要重視“學(xué)困生”的興趣培養(yǎng)，學(xué)生沒有太大智力差異，很多小學(xué)生對(duì)語文的厭學(xué)情緒都是教學(xué)方法不當(dāng)引起的，例如：教師過分偏袒某個(gè)學(xué)生，或言語貶低學(xué)生都能造成“學(xué)困生”的出現(xiàn)。由于“學(xué)困生”起步晚，基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)在布置作業(yè)和提問中考慮這一情況，在作業(yè)的布置上體現(xiàn)坡度，讓“學(xué)困生”也能輕松完成作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)自信心。在提問中也相應(yīng)的對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提些難度較大的問題，而對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提出相對(duì)簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)性的問題，也能增強(qiáng)學(xué)生課堂的回答積極性，堅(jiān)持要讓優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生能消化這一教學(xué)指導(dǎo)思想。對(duì)于“學(xué)困生”的提高輔助還應(yīng)布置單獨(dú)的作業(yè)，比如指導(dǎo)課外閱讀，多寫隨筆等，從而引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。讓他們了解知識(shí)的全面性，從而在課堂上更好的發(fā)揮，逐步將“學(xué)困生”提升到“學(xué)霸生”上來，這其中幫助學(xué)生建立自信心尤其重要。

三、結(jié)語

分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、保護(hù)學(xué)生自尊心、樹立自信心為出發(fā)點(diǎn)的一種教學(xué)理念，它的實(shí)施讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最充分發(fā)揮，個(gè)性也得到最充分發(fā)展，同時(shí)它還能提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓不同層次的學(xué)生都對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

基金項(xiàng)目：2017年貴州省教育規(guī)劃課題《小學(xué)分層教學(xué)模式下學(xué)困生習(xí)慣的教育策略》成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：2017B151。

（作者單位：貴州省黔西南州興仁縣第一小學(xué)）