小學英語教學中小組活動的有效性實踐研究

李小萍

一、問題的提出

我校地處農村，而且學校班額較大，英語老師少任教班級多。大多數家長文化程度較低，對孩子的學習重視不夠，又不會英語，也談不上給孩子輔導英語。同時廣州版的英語教材的起點對于農村學生來說又高了一點。這些孩子從小就沒有機會接觸英語，因而比較難適應英語的學習，因而產生了一部分英語學困生學，究其原因，其中，缺乏好的學習習慣和科學的學習方法以及缺乏良好的英語學習氛圍是導致英語學習困難的重要原因。

二、問題的解決方法與過程

如何創造一個讓全班學生都能樂于參與到英語學習中環境，培養其興趣，擺脫學困生的困境？筆者通過教學發現運用小組合作學習方式不失是激勵他們學習的一種好方式。有效的小組合作既能可以提高學生的學習效率，又有利于學生主動參與的多樣化的教學活動；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。

（一）調查了解階段（2008年9月～2008年10月）

本階段我主要采用調查研究方法，即通過與英語科組教師座談，分析英語學困生產生的原因，并探討對策：通過與學生座談，了解他們對英語學習的興趣與難易情況，也向他們詢問喜歡怎樣的英語課堂等有關問題；同時深入了解學生家長，孩子在家學習英語（讀寫）時間多不多，有沒有為學生學習英語提供錄音設備等。了解到學困生產生的原因諸多，如學前未接觸英語，家庭缺乏英語學習條件，傳統的英語課堂教學（聽說讀寫）枯燥乏味，班級授課制難以照顧“慢生”，教學場所僅局限于課堂氛圍，難于增長興趣以及怡情促學等等。

（二）理論學習階段（2008年11月～2008年12月）

本階段主要運用文獻法。即帶著調查來的問題，查閱有關文獻，尋找“良方”。我查閱了新課改有關學生學習方式部分內容，反復閱讀理解幾種學習方式。其中“小組合作學習”方式吸引了我，使我萌出“小組合作學習”方式解決“學困生”的念頭。

接下來，我便查閱有關小學英語教學雜志，查找其小組合作的成功教學論文，學習他人的寶貴經驗，結合自己的教學實際，思考自己的教學方案。

（三）研究方案擬定階段（2008年12月～2009年2月）

本階段主要運用篩選決策法。 即通過借鑒“它山之石”，結合自己的思考，擬出方案。 如：如何分組，在什么時間合作學習，組員但當什么任務與角色，學習內容放在小組中學習與探究，在課前、課中、課后不同時段如何開展活動等等。經過分析思考，決策擬定了本研究的具體操作方案。如學習小組的劃分，我主要是將班級的學生按照一定的規律分成若干小組，分組時要考慮學生的個性特征、能力程度、學業水平、性別等等方面的差異。每個小組的人數4～6人，由一個能力強的學優生、兩個中等生、一個學困生等組成。且小組成員相對固定，每小組選出一位組長，組長必須是學習成績較理想、有組織能力和高度負責的學生； 小組合作學習的內容的安排，我主要是小組合作預習，特別是英語單詞的學習，小組合作口語訓練，小組合作完成作業； 課前、課中、課后的學習活動形式，我主要是合作探究、角色表演、任務調查、合作競賽等等

（四）方案實施階段（2009年3月～2013年3月）

本階段是研究探討的主體階段，主要采用行動研究法。按擬寫好的研究方案，一步步開展“小組合作學習”方式開展教學。

（五）成果推廣階段（2013年9月～2016年8月）

本階段本階段是實踐檢驗階段。采用行動研究法。即把在自己的試驗班中實踐經驗遷移到其他班其他學校進行學生小組合作學習實踐。

二、研究成果的內容

經過實踐研究取得了一定成效，尤其是運用小組合作學習促進學困生有效學習方面 ，其具體內容如下：

（一）英語小組合作的意義

從心理學角度來說知識的獲得是一種主動的認識過程，學習者是知識獲取過程的主動參與者，而不是信息的被動接受者，而小組合作學習正是為學生為創設了開放的學習環境，提供了參與實踐活動、多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會。

（二）小組合作學習的實施

將班級的學生按照一定的規則分成若干小組，分組時必須要考慮學生的個性特征、能力程度、學業水平、性別等等方面的差異。每個小組的人數4～6人，由一個能力強的學優生、兩個中等生、一個學困生等組成。 且小組成員相對固定，每小組選出一位組長，組長必須是學習成績較理想、有組織能力和高度負責的學生。

1.英語小組合作學習之課前應注意

（1）預習

在農村大多數學生沒有自覺學習的習慣，也欠缺父母的指導，因此有相當部分學生不能完成老師布置課文的朗讀預習及背誦等作業。 那么，合作小組的作用就尤為重要。通過發揮小組學習的作用，利用課余時間，讓他們小組共同去解決教師所布置的預習作業，形成良好預習習慣，而且在小組活動中學優生又可給學困生當小老師，督促、幫助其解決預習中的難點。

（2）通過小組合作準備對話表演、角色游戲及各種綜合性活動

英語基礎好和基礎差的同學之間的差距還是挺大的。所以，課前必要的準備和角色間的磨合是不可缺少的。在課前準備過程中，學優生可以帶動學困生、學優生因此變得更好，而學困生也會因此而提高。

2.英語小組合作學習之課中應注意

（1）角色表演，激發學生興趣和學習信心

在課堂教學中，教師針對教學內容，創設符合實際情況，貼近學生生活，有利于小組交流的情境，引導學生創造性地開展言語交際活動。

（2）開展任務調查活動

結合教材選取學生感興趣的話題，開展互動面大，參與率高的任務交際性學習活動。教師向學生提出任務，各小組根據具體任務展開調查、討論，然后向全班匯報。

（3）合作競賽，激發學生的主動性

通過以小組合作的方式進行單詞接龍、對話表演、英語課外知識等競賽，促使學生積極參與小組活動中。

3.英語小組合作學習在課外應注意

（1）在小組合作中抓好單詞的聽寫和課文的背誦

在農村小學，學生缺乏英語學習的環境，部分學困生的單詞難免不能過關，發揮合作小組的作用，讓學生在小組里背誦、聽寫，學困生也漸漸進步。

（2）根據教材內容結合生活實際以小組合作方式開展形式各樣的英語課外活動

結合教材內容讓小組合作設計勸告標志裝扮校園等；在校園內布置英語日常用語、諺語及英語課外知識，增強學習英語的氛圍，而且讓各年級各班的各個小組定期更換并進行評獎等。

（三）小組合作學習在學困生有效學習中的作用

1.給學困生更多表現的機會

小組合作學習使“大班教學小班化” ，使漸漸失去了學習興趣，漸漸失去了課堂表現機會與舞臺的學困生有更多表現的機會。小組學習為學困生提供了更多獲得成功體驗和個性化表現機會，讓他們在自主學習中展示自己，積極地參與到小組學習的活動中。

2.激發學困生自主學習的意識和動機

在剛引入小組合作學習時，要充分重視外部獎勵的促進作用，有必要將小組的合作水平作為評價內容，采取競爭方式促進進組內的合作，提高學困生的集體觀念，增強小組的凝聚力。而且強化學困生求知的內驅力，幫助他們進步 ，從而自主地去完成學習。

3.培養良好的學習習慣

許多學困生缺乏科學的學習方法和良好的學習習慣，而造成知識上有許多缺陷，而小組合作學習幫助這些學生掌握了如何開展預習和復習工作，而且通過發揮小組中學優生的作用，利用課余時間讓他們給學困生當小老師，幫助其解決學習中的難點。在小組合作學習中學困生逐步養成自覺進行課前預習、課后復習的好習慣。

學困生由于語言表達能力較差，大多沒有開口說英語的習慣。而在小組合作學習中既培養了他們的語言表達能力，又培養了他們敢于表達的勇氣。通過小組合作學習中的角色表演、任務調查、合作競賽等使他們體會到成功的喜悅，感受到學習的樂趣。 同時，也培養了他們敢于開口說英語的習慣。

4.改善學困生英語學習的環境

在農村，英語學困生嚴重缺乏英語學習的必要氛圍。他們接觸英語的唯一機會僅僅是課堂的45分鐘，然而按照課程設置小學英語課三至五年級一周只有三節、六年級四節，而且學困生就連這點時間也沒有加以好好利用；再加上農村的孩子沒有開口表達自己的習慣，課堂45分鐘的效率很難提高；學校的班額大，難以兼顧每個學困生；而且農村的父母又不會英語，難以指導、督促其學習。而小組合作學習恰恰為這些缺乏英語學習環境的學困生搭建了學習的平臺，提供了學習的機會與途徑，讓他們有更多的機會接觸英語。

5.發展學困生自主學習的能力和合作精神

筆者在教學中發現，學困生通過小組合作學習，不但可以使學困生在學習過程中體驗、享受成功的快樂，其學習方式也變化。 在小組合作學習中，我主張讓他們自己預習，學習，自己試著解決單詞的讀音，然后小組操練重點句型，最后在課堂上展示小組的預習成果。這樣很好地提高了學生自主學習的能力和合作精神，對于學困生學習策略的培養還具有一定的推動作用。

（四）實施中的問題及解決方法

1.學生間達不到互幫互助

小組合作學習過程中，會出現不幫、不問、不分享的現象，如有些學優生怕幫助別人浪費了自己的學習時間，不去主動幫助學困生，致使小組合作學習起不到應有的效果。 這樣就要做好部分學優生的思想工作。 讓他們懂得助人為樂不僅是一種美德，而且對自己的學習還會起到促進作用。

2.學生缺乏合作學習的技能技巧

在開展小組合作學習時，有些學生不知道如何與其他人進行有效的合作。在實施小組合作之前，先對學生進行適當合作規則的培訓，提高學生合作的意識， 而且對組長進行培訓，明確職責及開展活動的方法。

3.對英語教師提出更高的要求

教師是教學的主導者，要引導學生進行自主、合作學習。教師還要善于針對不同的教學內容，采取不同的合作學習策略；所以，為了更好地實施小組合作學習，教師要加強自身學習與反思。

四、成果應用效果與反思

自2013年9月起除了本校，還在我鎮多間農村小學推廣應用，至今為止效果顯著。大大提高了實踐應用學校英語科的教學質量，英語學困生的學習興趣提高了，學困生面也大大縮窄了。 尤其這種英語小組合作學習，從課前—課堂—課后，學生的學習空間得到無限的擴展，改善學困生英語學習的環境，又激發學困生自主學習的意識和動機，培養良好的學習習慣，發展學困生自主學習的能力和合作精神，讓每位學困生健康地發展。而在成果應用過程中為了更好地實施小組合作學習，教師要加強自身學習與反思，也要注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，要組織學生開展豐富多彩的學習活動，要善于根據不同的教學內容，實施不同的合作學習策略。另一方面要激勵學生積極學習交流，提高合作的效率。

參考文獻：

[1]張黎明.論初中英語小組合作學習[J].文理導航（上旬）， 2013

[2]劉敏.論初中英語小組合作學習[J].中華少年：研究青少年教育，2012

[3] 楊貴華.如何指導學困生參與英語小組的學習[J].科學咨詢， 2015