基于移動終端支持下中職語文微課程教學應用的研究

梁錦貞

隨著高新技術的不斷介入，教學過程的基本要素正在發生重組或置換，中職語文教學如何充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具？下面就談談基于移動終端支持下中職語文如何開展微課程教學的問題。

一、微課程概念的界定

（一）國內外研究對微課程的界定

微課程概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院戴維·彭羅斯于2008年率先提出的。他提出微課程的概念，把一堂課原本幾十分鐘甚至幾個小時的內容，提煉出其中的核心內容，做成“微課”的形式。我國對微課程研究比較深入的兩位學者是廣東省佛山市的胡鐵生、內蒙古鄂爾多斯市的李玉平。胡鐵生提出建設微課程資源庫將是當前網絡時代背景下區域教育信息資源建設的新趨勢，李玉平則認為微課程是在“三小研究”背景下產生的，是從“三小研究”到 “三微研究”的轉化，標志著一種新的研究范式的形成。

（二）重新界定中職語文領域的微課程

在國內外研究成果基礎上，筆者重新界定中職語文領域的微課程，即以某一教學內容作為一個微課程，把該教學內容要求學生掌握的知識點/能力點通過若干個微課視頻加以展現，結合翻轉課堂教學理念，把知識的學習提前到課前，并把這些微課融入到日常的課堂教學中，構建如下圖：

這里的微課程主要根據文章體裁的不同劃分研究對象，分別從小說/戲劇、

文言文、散文/散文詩、詩詞、議論文五類文體入手，并以“問題研討型微課”的設計與開發為主，形成基本研究思路如下：

二、微課程資源建設

目前很多微課都未能走出簡單的將“紙質版”轉為“電子版”的尷尬，沒能逃出“海量教學資源，低效教育應用”的問題。本論文想要著手研究的微課程教學是以應用于課堂教學為目的，以最大限度實現課堂教學高效益為宗旨的創新型教學模式。

微課程教學不僅僅只是制作若干個微課視頻那么簡單，每一個微課都必須符合以下條件：教學目標明確，符合一對一個性化學習，要有互動，有學生的學習反饋，要符合“以學生為中心”的教學理念。因此，每制作一個微課，除了微視頻外，還應該包含以下內容：

三、構建以評價為核心的微課程教學模式

筆者參考了張金磊的翻轉課堂教學模型和張心明基于QQ群+Tablet PC的翻轉課堂教學模型，形成了具有本校特色的信息化教學模式。具體建模如下：

該教學模式主要由課前微課學習和課堂活動學習兩部分組成，在這兩個過程中，微課學習和活動學習是課堂學習環境創設的兩個重要前提，保證了個性化協作式學習環境的構建與生成。

四、信息化教學不能沖淡語文味

筆者曾觀摩過某年廣東省中等職業學校“創新杯”語文教師信息化教學能力大賽，其中一位一等獎獲得者講的課題是《自媒體時代經典“微”閱讀——〈林黛玉進賈府〉賞讀》，該教師把課文教學重點定為賞析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的不同性格，提高閱讀小說鑒賞評價人物的能力；教學難點定為通過探究語言、動作描寫，深入理解人物性格。可以說，重難點的把握還是很到位的，但是令筆者感到驚訝的是該教師采用的學習方法：通過“分析客戶心理”的形式，設置專業情境，以小組合作探究等方法，理解個性化的人物形象。展示的教學過程如下：

這樣硬生生把文學經典人物變成商業行當中的客戶，語文課特有的美感和情感蕩然無存，試問，還像語文課嗎？

多年來，筆者一直堅守著自己的語文信仰：語文課，就要上得像一節語文課，要讓學生真正有所得。這種來自一課一文的有所得，慢慢積累下來，便會潛移默化到學生的心靈深處，真正做到隨風潛入夜，潤物細無聲。因此筆者更堅持：信息化教學手段的介入，不能沖淡語文味，反而應該讓語文課的語文味更濃。