我心中最理想的班主任

顧冬梅

管理總是與組織聯(lián)系在一起的，有組織的存在就有管理的存在；有一種需要管理的組織，就有一種組織管理；要進行一種組織管理，就必須有一種組織管理者。然而學(xué)校班級的出現(xiàn)，并不是首先為“管理”而出現(xiàn)的，而是為充分利用教育資源，普及教育服務(wù)的，因而人們對班級管理的認識，對班級管理者角色的認識，也是隨著班級管理實踐逐漸深入。

班級組織一旦建立起來，要能夠正常地運轉(zhuǎn)，有組織管理者是必須的。夸美紐斯在他的《泛智學(xué)校》中設(shè)想給每個班“指派固定的教師”，這個時候，是從一種特殊的教師角色來認識班級管理者。中國的現(xiàn)代學(xué)校教育制度曾受到蘇聯(lián)學(xué)校教育制度的影響，蘇聯(lián)的班主任制度對中國的班主任制度產(chǎn)生過比較深刻的影響。有了班級就需要班級管理者，并且要給這種管理者以一個名稱。最早是把“班級”和“教師”合在一起構(gòu)成了班級管理者，叫“級任教師”。后來認識到班級管理者，并不是一種教師角色，而是管理者角色，就將“班級”與“主任”聯(lián)系到一起，形成了“班主任”。在中國現(xiàn)代教育制度發(fā)展的歷史上，出現(xiàn)過“級任教員”.“學(xué)級主任”和“班主任”這些名稱。中華人民共和國建立以后，從1952年起我國學(xué)校班級管理者角色正式定名為“班主任”。

一、班主任是一種特殊的管理角色

學(xué)校教育工作者首先應(yīng)該當(dāng)是一名教師，這是毫無疑問的。教育教學(xué)工作雖然與學(xué)校其他工作交織在一起，但是管理工作和教育教學(xué)工作還是有區(qū)別的。教育教學(xué)工作的直接指向是學(xué)生的身心，在教育教學(xué)工作中，教師要考慮的是如何對教育對象施加教育影響以實現(xiàn)教育目標(biāo)。在管理工作中，管理者首先要考慮的是：組織的目標(biāo)，資源的調(diào)度，活動的協(xié)調(diào)等等。

學(xué)校是教育機構(gòu)，無論是教育教學(xué)還是組織管理，都要服從于一定的教育目標(biāo)，因而班主任又是一種特殊的管理者角色，他（她）的教師的角色和管理者的角色又常常是融合在一起的。在管理中實施著教育，他的管理對象是作為受教育的“人”，在這種管理中應(yīng)當(dāng)充滿著“精神關(guān)懷”的色彩。

二、班主任工作是一種專門性的工作

強調(diào)班主任角色是一種管理者角色，需要掌握管理的規(guī)律，即需要一種管理的智慧。這就是說班主任工作絕不是小學(xué)教師僅以教師的角色兼做的、只要運用一般的教育教學(xué)知識就能勝任的工作。班主任工作作為一種管理工作，需要班主任工作承擔(dān)者掌握相應(yīng)的管理知識與技能，需要專門的管理素養(yǎng)。那么，班主任有何作用？

1.班主任是班級工作的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者

每個人都屬于一個群體，幾十個學(xué)生分在一個班里就形成了一個學(xué)生群體。通過班主任的努力，全班學(xué)生逐步從松散群體發(fā)展成一個健全的班集體， 班主任在學(xué)生個體的發(fā)展中有不可替代的作用，必須對全班學(xué)生的情況十分了解。

2.班主任是校長，教導(dǎo)主任的有力助手

班主任受校長聘任，委托負責(zé)組織班集體，一方面班主任任執(zhí)行和落實校長對學(xué)生的教育工作目標(biāo)，另一方面班主任要將班級情況隨時反饋給校長，為他們正確決策提供依據(jù)。

3.班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者

一個教學(xué)班總是幾個教師任教。由于各人的思想觀念、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、個性教育方法等不同，加上學(xué)科性質(zhì)的差異，往往會有矛盾。為了充分發(fā)揮各科教師的作用，班主任就必須對各任課教師進行協(xié)調(diào)以形成教育合力，提高教學(xué)效果。

4.班主任是學(xué)校、家庭、社會的溝通者

教育下一代是全社會的責(zé)任，所以不能把責(zé)任完全推向?qū)W校，而應(yīng)由學(xué)校、家庭、社會共同承擔(dān)，于是就必須協(xié)調(diào)這三者的關(guān)系，保持信息溝通、保持家庭、社會支持學(xué)校的工作。

作為班主任，那么常規(guī)工作有哪些？

1.了解學(xué)生

班主任了解學(xué)生包括對學(xué)生個體的了解和對學(xué)生群體的了解兩部分。班主任對學(xué)生個體的了解包括以下幾個方面：個體的思想品德、個體的學(xué)習(xí)、個體的身體狀況、個體的心理、個體的家庭。對群體的了解包括對正式群體和非正式群體的了解。正式群體是指為了達到與組織任務(wù)有明確關(guān)系的特定目標(biāo)以及執(zhí)行組織的特定工作而產(chǎn)生的正式的組織結(jié)構(gòu)。非正式群體是非正式規(guī)定的，而是自然形成的一種無形組織。一般有以下幾種類型：求知型、知己型、愛好型、好惡型等等。

2.組織和培養(yǎng)班集體

組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

3.個別教育

班主任面對幾十個學(xué)生，他們來自不同的家庭，因而思想品德、個性特征、智力水平、生活方式、興趣愛好、身體素質(zhì)各不相同。班主任要使每個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展就必須深入了解每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個別特點進行教育。每個班都有一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，對于不同的學(xué)生，班主任應(yīng)該區(qū)別對待。這樣才能使每個學(xué)生都有所收獲。

（1）先進生教育

班主任工作總結(jié)，是對整個班主任過程、狀況和結(jié)局作出全面的、恰如其分的評估，進行質(zhì)的評議和量的估計。班主任工作總結(jié)一般分為兩類：全面總結(jié)和專題總結(jié)。一般在學(xué)期學(xué)年末進行。做好總結(jié)應(yīng)注意兩點：平時注意對班主任工作資料的積累；注意做階段小結(jié)。

①嚴格要求，防止自滿。②不斷激勵，彌補挫折。③消除嫉妒，公平競爭。④發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步。

（2）后進生教育

①關(guān)心愛護后進生，尊重他們的人格。②培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

4.班會活動

班會活動是班主任進行教育活動的重要手段，是培養(yǎng)優(yōu)良班集體的重要方法，也是養(yǎng)成學(xué)生活動能力的基本途徑。所以它成為班主任工作的重要內(nèi)容。

5.班主任工作計劃與總結(jié)

班主任工作計劃一般分為學(xué)期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。學(xué)期計劃比較完整，一般包括三部分：①基本情況。這部分言簡意明，統(tǒng)率全局。包括學(xué)生基本情況，如人數(shù)、年齡、身體狀況等；班主任對班級基本情況的分析和估價；班級工作的指導(dǎo)思想、主要任務(wù)和基本要求。②班級工作的內(nèi)容、要求和措施。這部分是整個計劃的中心、主干，包括明確班級的各項內(nèi)容；明確規(guī)定采取什么樣的措施、方法完成這些內(nèi)容。③本學(xué)期中主要活動與安排。這部分是把計劃中的工作和活動，按月、周加以落實。有序地完成工作計劃。

班主任工作總結(jié)，是對整個班主任過程、狀況和結(jié)局作出全面的、恰如其分的評估，進行質(zhì)的評議和量的估計。班主任工作總結(jié)一般分為兩類：全面總結(jié)和專題總結(jié)。一般在學(xué)期學(xué)年末進行。做好總結(jié)應(yīng)注意兩點：平時注意對班主任工作資料的積累；注意做階段小結(jié)。